民辦園開展自主性游戲的策略性研究

李佳佳

（上海市徐匯區民辦創意幼兒園）

一、研究背景

幼兒自主性游戲是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松、和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主選擇游戲內容和游戲伙伴，主動進行操作、探索和交往的活動。學齡前幼兒對游戲具有控制和支配的權利和能力，包括對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解幼兒已有經驗的基礎上，負責游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲。

對于2～6歲已入園的幼兒，在幼兒園的一日活動中，自主性游戲的開展形式主要是區角游戲為主。

本園是一所民辦幼兒園，共有托、小、中、大四個年齡段班級。針對民辦幼兒園的實際情況，一日活動中的特色課占了較大的比重，因此，如何在一日活動中有效地開展自主性游戲成為當下研究的重點。因此，本研究關注點在于如何在當下民辦園的主題背景下開展自主性游戲。本研究中的自主性游戲的界定為：在區角環境中，以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，在教室中劃分出若干區域，投放不同種類的活動材料，提供較固定的時間、空間讓幼兒自由選擇區域。通過與游戲材料、同伴的積極互動，使幼兒獲得個性化學習與發展的活動。

二、研究內容

（一）現有問題

通過巡班調查了解到，本園現存在的問題有：

1.只關注墻飾的設計與布置，而忽視了區角的創設

班級區角設置較隨意，材料投放不豐富，忽略了環境中的教育性成分。

2.教室的墻面裝飾主要搜尋來自網絡、書籍上的布置，盲目抄襲，隨意效仿，而輕視了本園本班的實際及幼兒的需要

3.顛倒了環境創設中的主次

全憑教師個人感覺好看或不好看，從而淪為僅供參觀學習和領導檢查之用，沒有弄清楚設計環境的主要目的是面向幼兒。環境創設忽視了環境育人的基本教育理念。

4.自主性游戲的開展較隨意，沒有固定時間

常因為各種特色活動，而影響了游戲的開展，尤其多見于中大班。

（二）調整方法

1.環境的創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《綱要》里所說的環境是廣義的環境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。對于每一名幼兒而言，接觸時間最長、互動最多的環境即本班的環境。皮亞杰說過：“兒童認知發展在其與環境的交互作用中獲得。”因此，教師應重視環境的教育性，如何創設一個有利于幼兒發展的區角環境成為本研究的首要任務。

意識到這一點后，本園園長首先召集所有教師，召開大教研，重新強調了環境創設的要求。隨后，又在年級組小教研會議上，根據每個年齡段幼兒的身心發展特點以及每月主題，讓教師進行探討，進一步細化環境創設的要求。接著，各班進行班級環境創設。

2.時間安排

鑒于民辦園的特色課程占據了一日活動的較大比例，因此，如何定時定量地保證幼兒參與區角的自主性游戲是本次研究的分論點。時間安排的依據主要為：

（1）時間上滿足不同年齡層次幼兒對于自主性游戲的需求。

（2）時間上須先保證不同年齡班段特色課程的時間。

（3）輻射范圍盡量包括每一名幼兒。

基于這三點，不同年齡班段存在較大的差異。因此，為了滿足不同年齡層次的每名幼兒的發展需要，每個年齡段班級按照實際情況安排時間，以保證區角的自主性游戲成為集體教學的補充和延伸。

（三）研究進程安排

本次研究的時間橫跨整個2014學年（2014.9—2015.6）。按照學期劃分為兩個階段。

1.第一階段的主要安排為：創設環境以及保證游戲的開展

2014.9 制訂園本科研大計劃，各教研組制訂相應的計劃。

2014.9—2015.1 通過每次雙周四的大教研和單周三的小教研，組織教師進行該主題的研討，并共同商討相應策略的調整與開展。在促進教師專業成長的同時，完成本課題的研究，以期提高本園的辦學質量，促進幼兒的身心發展。

2015.1 完成第一階段的文字總結。

2.第二階段的主要安排為：提高教師對自主性游戲的觀察和點評水平，提高游戲質量

2015.3 總結第一階段研究成效，制訂第二階段幼兒園總計劃，各教研組制訂相應的計劃。

2015.3—2015.6 通過每次雙周四的大教研和單周三的小教研，共同探討和研究以下主題，商討相應策略的調整和提高。

（1）針對不同年齡的幼兒，教師重點觀察的內容。

（2）教師講評自主性游戲的不同方式。

（3）針對不同年齡的幼兒，教師如何組織講評。

（4）介紹本班幼兒開展自主性游戲的情況，以及教師如何進行講評。（5）交流教師在點評時存在的困惑和調整方案。

三、研究成果

經過為期一年的園本研究，現在已有的研究成果如下：

1.自主性游戲已被正式納為園本課程的一部分

通過為期一年的主題研究，現自主性游戲已被納為本民辦園園本課程的重要組成部分。在每個班級都創設了與該年齡段幼兒的需求相匹配的區角環境，并進行了相應的材料投放。根據不同年齡段幼兒的需求，安排相應時間的自主性游戲（如下表所示）。自主性活動正式成為園本課程的一部分，作為集體活動課程的補充。

徐匯民辦創意幼兒園各年齡段幼兒自主性游戲時間表

2.教師的專業水平有大幅提升

本園18名教師通過全程參與研究，專業水平得到了大幅提升，尤其是對于自主性游戲的觀察、指導和有效評價。

托班2名教師通過觀察了解到，幼兒的爭奪主要源于尚未掌握和同伴交往的技能。因此，教師基于這一觀察，以同伴身份參與游戲，進行同伴交往的示范。小班6名教師通過觀察了解到，小班幼兒的游戲直接依賴于玩具，有什么玩具就玩什么玩具，離開玩具，游戲就終止了。因此，教師將重點放在了如何有效投入玩具。中班幼兒在游戲中的沖突較多，主要是對于由角色扮演和商定情節產生的爭議。因此，中班教師的觀察重點在于觀察并解決幼兒之間的沖突。大班4名教師掌握了觀察自主性游戲的重點，在于了解幼兒如何在已有經驗的基礎上創新游戲，大班教師通過培訓和研討，評價游戲的水平得到了大幅提升。

就這樣，在每一次的游戲觀察中，教師記錄著、思考著、研討著，專業能力一步一步提高了。

3.提升幼兒的發展

學齡前幼兒在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進了主動性、獨立性、創造性的發展。通過自主性游戲，幼兒除了獲得實踐經驗、拓展知識外，還獲得了社會性情感等方面的發展。經過對研究前后的對比發現，本園各年齡段的幼兒在以下幾方面有明顯的提升：

班級 研究初期2014年9月 研究末期2015年6月托班將所有玩具視為己有；爭奪玩具；攻擊性行為較多。知道幼兒園的玩具是一起玩的；遇到同伴爭奪會馬上找老師；攻擊性行為明顯減少。小班游戲水平較低；模仿同伴游戲；規則意識較差。游戲的種類開始變多；知道在什么區域玩什么游戲；會主動收拾玩具。中班喜歡制訂游戲計劃；因達不成共識而爭吵；喜歡角色扮演，不能完全理解角色。開始出現協商行為，嘗試達成一致意見，以保證游戲的開展；豐富對角色的理解，知識面變廣。大班 喜歡集中在幾個區角游戲；喜歡互相評論而爭吵。開始自制玩具；出現創新行為；模仿老師講評，多鼓勵少批評，減少爭吵。

優質的幼兒園教育即是為幼兒提供他們所需求的教育，而游戲是學齡前幼兒最主要的學習方式。因此如何結合民辦園的特色，創設一條既體現園本特色，又充分保證和提升幼兒游戲水平的路，是本園為期一年的研究重點。現經過一年的策略性研究，收效明顯。每個年齡段的幼兒都在既有的水平上得到了健康發展。

而本次研究的不足是：較少涉及關于各年齡段游戲材料投放的細致研究，在今后的園本研究工作中將再進一步深入探索。

[1]李莉.幼兒園班級環境創設[J].學前教育研究，2008（08）.

[2]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（07）.

[3]邱學清.關于兒童的自主性游戲[J].學前教育研究，2001（06）.

[4]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004.