課堂師生互動之我見

吳雨成

（常州市戚墅堰東方小學）

一、師生互動的方式

1.課堂推進時互動

有些成熟型老師，對于一些所謂的難題看得比較準、比較遠，故意將問題掰開揉碎，講深講透，這樣學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學要求的難度；當然有些年輕的老師，為了體現學生學習的主動性，無度的開放也不能提高課堂效率。因此，在課堂推進過程中的問題設置，應該盡量做到靠近生活、貼近孩子、易于理解。

2.問題展開時互動

美國著名作家巴洛赫在《合作課堂：讓學習充滿活力》一書中談道：“在一個小組中合作確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”因此當一個具有挑戰意義的問題“放”下去以后，一個孩子的思考顯然是不能解決的，這個時候需要組內學生一起進行互動討論。這樣就為每個學生提供了“想說就說”的機會，而不會思考“我想得對不對”“說錯了會遭到全班的嘲笑”等心理陰影，比較放松；其次，在互相交流互動的過程中，每個孩子針對自己的基礎獲得不同的發展和收獲，也驗證了課程標準中提出的不同孩子獲得不同的數學發展這一教育理念；第三，在交流互動的過程中，孩子學會了合作，收獲了友誼，提升了數學思維能力、解決問題的能力。

3.小結歸納時互動

當一個數學活動接近尾聲時，需要回顧這個活動的過程，給予反思，為后續的活動做好準備。這時，每個孩子都會有自己的許多獨特的思考，但是又不能一下子說出來，這個時候需要將課堂的教學重心再一次下移，讓孩子們在彼此的交流中，將自己的想法補充完整，思考更加深入，對孩子今后的學習有百利而無一害。

二、師生互動中存在的問題

1.問題開放度要適中

提問要緊扣教學目標和教材內容。但不宜一問一答，展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答。但也不宜太大，“說一說你的發現”“你有什么想說的”這樣的問題目標指向不明確，很容易將課堂推向另外的方向。

2.問題的難度要適中

問題的設計要有坡度，層層相遞，一步一步地把問題引向深入。如果問題過于直露淺顯，沒有任何思考的空間和余地，學生只需回答“是”或“不是”“好”或“不好”就行，這樣會極大地抑制學生的思維。反之，如果問題過難，學生無處下手，長此下去，會打擊學生的學習積極性。

3.思考的時間要適中

要使學生自主、主動地學習，就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。這就要求老師敢于放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領悟、有所發現、有所創新，并自覺地運用學到的學習方法和策略。

教師應學會等待。當學生遇到問題時，老師不要急于完成教學過程，要舍得給孩子思考、嘗試、再調整思路的時間，要舍得還給學生空間。雖然第一次的“還時間”“還空間”會給教學帶來遲滯，但是請相信孩子，在長此以往的訓練中，孩子最終一定會獲得豐收，為今后的數學學習節省更多的時間、更多的空間。

近代著名的教育家蔡元培先生講過：“我們教師，并不像注水瓶一樣注滿了就算完事，最重要的是引起學生讀書的興味。”趣味哪里來？正是要通過數學課堂的活動來獲得，課堂互動正是培養學生學習趣味的一個非常重要、有價值的手段，通過互動可以構建起輕松、和諧的數學課堂“學習共同體”。教師唯有從本質上理解教育的本意，才能創造出一片屬于自己的教育天空。