“少教多學”如何有效地應用于課堂——授課《貓》后的體會談

段海鷹

（新疆第二師塔什店中學）

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，當他以樸實無華的語言將三次養貓的經歷向我們娓娓道來時，我們也伴隨他三次養貓的不同情趣，跟隨他不斷地變化情感：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而懊悔；意境深遠而含蓄，留給人以深深的思考。有人稱之為“弱者的挽歌，人性的牧歌”，我卻稱它為“喚醒向善之心的警示之歌”。如此樸素精美的文筆，如此深沉真摯的感情，也將它推至為具有很高人文價值的美文。

一、自學導入階段

第一步，在情感激趣的方式下帶領學生走進文本。

貓——對于學生來說并不陌生，所以當我將一組略帶動感且活潑可愛的貓咪組圖配以優美音樂的伴奏，以課件的形式展示在學生面前時，學生頓時興致勃發：有小聲議論的、有忍不住大聲直呼可愛的，更有甚者看到憨態可掬的貓咪做出滑稽可笑動作時忍俊不禁的。一堂課就在這種輕松愉悅的氛圍下開始了。

第二步，因學生學習之前已有老師先期布置的預習任務，所以對于作家作品、課文字詞的學習輕輕松松就能完成，達到了預期的效果。

所以，通過這一環節的學習，學生已大體具備了了解課文內容的基礎，自然地引出第二個板塊。

二、互學階段

以學生互相合作學習為前提，培養學生篩選信息的能力和概括敘述分析的表達能力，是這一階段的“重頭戲”。由完成效果來看，課堂上學生的表現認真積極，都能在大家共同的努力下短時間地實現這一目標。

概括文章內容就要整體把握課文講些什么。因為學生在預習課文時已經有了相關的閱讀經驗，所以對內容并不陌生，可是提煉篩選也許會有困難，所以我以課題為中心稍作引導：“誰同貓的故事？”“幾只貓的故事？”學生立時茅塞頓開，紛紛舉手示意表示自己能夠概括出大致內容，最后得出結論：文中講述“我”三次養貓的故事（經歷）。

三、導學階段

本環節我以第三只貓作為重點，引領學生深度剖析作者的情感，最終使學生達到了說出自己的感悟，明曉蘊含的道理的目標。

由于本環節是以學生感興趣的“偵破案”的形式展開，所以發言的人數較多，他們不僅準確地說出了每一步破案的步驟，而且還表達了自己的見解和認識，順利地完成了任務。

通過這一環節對文本的深入挖掘，學生體會到：客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的為人處世原則和方法適用于任何一個“個體”。

一堂課要相信學生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大。”給予學生以信心，學生會以百倍信心展示自己無窮無盡的潛能。