且思且行——走進“語文主題學習”課堂

楊秀珠

（吉林省通化縣教師進修學校）

閱讀是語文學習的基石，是提升學生素質的重要手段，這已被廣大教師所認同。但由于課堂時間緊，任務重，大量的閱讀仍被拒之課堂之外，發配到課余時間。而這樣的課外閱讀應該說一直處于無序狀態，效果欠佳。怎樣在不增加學生負擔的前提下實現課堂教學的提速增容，將課外閱讀融入課堂教學之中，我們在“語文主題學習實驗”研究過程中做了點滴嘗試，現將我們的一些做法稍作梳理，與大家分享。

一、抓住單元核心目標，實現資源整合

“語文主題學習”實驗要求教師打破原有的備課方式，合理調整課時，實施單元備課，提速課堂教學。既然是單元備課，就要把單元看做一個整體，把單元主題作為本單元教學的核心目標，整個單元的教學活動都要圍繞這一核心目標展開，所以，單元主題的準確提煉至關重要。單元主題一般為兩個，一個是內容情感主題，一個是語言訓練主題。前一個主題基本上是外顯的，很容易找到，單元導語或教參上都有說明。而語言訓練點這個主題往往是內隱的，教師需從學段目標著眼，從文本中的語文因素入手，從學生的學情出發，尋找語言訓練點。

二、突出教學核心內容，簡化教學頭緒

“語文主題學習”實驗要求教師用大約三分之一的課堂教學時間完成教材，其余時間引導學生進行相關材料的大量閱讀。這種“三一制”的課時分配方式，要求教師在教材處理上要有所為，有所不為；要學會取舍、學會放棄，只有這樣才能做到“簡簡單單教語文”，才能把節省下來的大量課堂時間還給學生，才能實現課內大量閱讀。這就要求教師的教學目標要簡明，不要貪多求全，力爭一課一小得，一個單元一大得。教學環節要簡單，刪除教學中的不必要環節，結合教學的核心目標，抓“主問題”，組織“主活動”，努力做到“突破一點，帶動全篇”。教學方法要樸實，務實，落實好“三講三不講”原則。教材內容要敢于取舍，要“用教材教”而非“教教材”。盡可能減少教學中的無效環節，簡化教學頭緒，實現長文短教，為主題閱讀拓展學習空間。

三、緊扣教材核心主題，實現精讀與博覽相融合

“語文主題學習”實驗要求用三分之二的課堂時間進行大量閱讀，以拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀頻率，提升學生的語文能力。面對大量的閱讀內容，教師首先以教材中的精讀課文為依托，確定單元教材核心主題，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一主題的范文佳作，以主題閱讀叢書內容作為閱讀教學延伸的輔助讀物，讓學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸語文材料。精讀與博覽的相互融合，可以使學生得到較系統的語言積累，豐富情感體驗，從而實現閱讀量和閱讀效果的最大化。

四、搭建閱讀展示平臺，實現自讀與引領相結合

隨著年級的升高，學生的閱讀量也越來越大，面對大量的閱讀材料，如果只是讓學生一味地讀，教師不加引領，這樣學生所得就相對有限。因為孩子閱讀時多關注內容，少關注語言，只注重閱讀的量，忽視閱讀的質，學生的閱讀往往是淺層次的，那些不愛讀書的孩子長此以往會產生懈怠心理，為了激發學生的閱讀興趣，確保閱讀的質量和效果，多為學生的閱讀搭建平臺，開設大閱讀課，上學習成果展示課，召開讀書交流會……展示自讀成果對孩子們來說是一次很好的梳理，是表達，是語言的輸出，而教師也借此機會從微觀上提醒學生關注閱讀中有價值的文章細節或認為需要學生增進積累的方面，教給學生讀書的方法，對學生的讀書進行有效引領。

語文能力不是教出來的，而是學生在大量的閱讀中形成的。面對大量閱讀材料充盈的課堂，我們如何做得更好，仍要邊思邊行。