玩轉體游，自主快樂享健康

宋書英

（江蘇省常州市武進區南夏墅中心幼兒園）

體育游戲是幼兒園體育教育最基本的組織形式，它不僅能有效促進幼兒身體、智力的發展，而且對幼兒情感、社會性及自我概念的發展也具有重要價值，是促進幼兒身心健康和諧發展的重要途徑。那么，幼兒園如何深入開展幼兒體育游戲，以滿足幼兒快樂成長的需要呢？我們在不斷的嘗試中積極總結有效經驗，有了以下一些感悟。

一、精心規劃運動游戲場地，促進幼兒全面運動

在實際教學中，要從本園實際出發，因地制宜挖掘具有教育價值的活動空間，創設“彈性化”的運動環境，讓每一個角落都成為幼兒運動的樂園。根據幼兒的年齡特點和動作發展需要科學劃分運動區域，讓不同年齡、不同接受能力、不同興趣愛好的幼兒自由選擇不同的運動區域。如在有鉆龍的地方設置鉆爬區，有跑道的地方設置走跑區。每個區設計明顯的標志幫助幼兒區分各游戲區域。

二、挖掘周圍資源豐富游戲材料，引導幼兒參加運動

如果說運動區域、場地的創設為幼兒提供了活動的空間與平臺，那提供不同運動材料則是快樂體育游戲開展的關鍵。一方面根據孩子動作發展需要選購一批形象生動、安全可操作性強，適合不同年齡階段的體育玩具，另一方面利用廢舊物品制作一些環保、好玩的運動材料甚至是半成品材料供不同年齡、不同能力的幼兒選擇，以滿足幼兒的運動興趣和愿望，吸引幼兒主動參與各種運動，讓孩子體會運動的快樂。

三、創設濃郁的運動特色環境，浸潤幼兒熱愛運動

幼兒園體育游戲環境除了場地、材料等硬環境以外，有特色的軟環境創設也很重要，充分利用大廳、走廊、墻壁等通過圖片、繪畫作品、實物、海報等向幼兒傳遞體育的知識、體育精彩瞬間等，就會讓幼兒浸潤在充滿運動氛圍的環境中，了解體育，愛上運動。如，教師每天神采奕奕地做晨間操，積極參與孩子的游戲，和孩子玩在一起，樂在一起，時時處處做孩子的榜樣，積極參與運動游戲，讓孩子體驗到體育游戲的快樂，久而久之他們也就樂于參加體育游戲了。

四、創設富有趣味的游戲情境，激發幼兒積極運動

興趣是學習最好的老師，也是幼兒參與體育游戲的原動力。教師組織的體育游戲活動只有引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心與探究欲望，才能讓他們積極主動地參與到活動中來。

1．故事引導。生動有趣的故事情節容易引起幼兒的注意，使其置身于故事化的情境中，從而賦予游戲內容以“生命”，使游戲目標這一外部要求被巧妙地內化為幼兒行為的愿望和動機，最終達到激勵幼兒主動付出行動與努力的目的。

2．情景布置。幼兒具有冒險精神，喜歡追求刺激，勇于接受挑戰，因此，教師圍繞游戲主題布置的生動形象的游戲情景往往能很好地吸引幼兒的注意，激發他們主動參與，融入游戲。教師可以充分利用現成的體育器材，突破常規用法，盡量與單一的器械產生多種動作的互動，同時注意啟發幼兒對各種器材進行發散性想象和操作，鼓勵幼兒創造性地使用和擺放各種器械，如簡單的報紙棒可以當成趕小豬的棒，鋪路的材料，孫悟空的金箍棒……還可以因地制宜，利用幼兒園的花園、曲折小徑、小山坡等作為游戲的天然場景，大膽設計能夠激發幼兒想象與興趣的故事情景。

3．創編情節。由于幼兒天性好奇、好動、好模仿，如果只是采取簡單、呆板的游戲形式，是難以激發幼兒參與的興趣與熱情的。因此，在組織體育游戲時，要遵循幼兒的年齡和身心發展特點，把握好運動量，保證場地和器材的適宜性，同時還要注重體育游戲情節的構思，使游戲情節不僅符合身體鍛煉的要求，而且符合幼兒的興趣和認知背景，能夠為幼兒留下想象和創造的空間，并具有教育意義。對小班幼兒，就宜選擇內容簡單、有趣、身體動作技能要求低的游戲，如“螞蟻運糧食”“小兔種蘿卜”，讓幼兒模仿螞蟻爬、小兔跳的動作，可以很好地激發小班幼兒參與體育游戲的興趣與積極性。對中、大班幼兒，則可選擇內容較復雜且有多個情節、動作技能具有一定綜合性的游戲，使幼兒能隨游戲的故事內容、情節變化而創造性地開展游戲。如“炸碉堡”的游戲即能為幼兒的創造性發揮留下想象的余地。在此游戲中，幼兒扮演解放軍爬過“鐵絲網”，跳過“小溝”，攀過“圍墻”，來到“碉堡”前。當教師扮演的“敵軍”出現時，幼兒趴著不動，“敵軍”走了，幼兒才能把“炸彈”投向“碉堡”，這就要求幼兒具有敏銳的觀察力與快速的反應力，并能與“敵軍”巧妙斡旋，引開“敵軍”的視線，找到投“炸彈”的機會。幼兒在游戲中既體驗到了角色的緊張、勇敢，又學到了本領，更獲得了打敗“敵人”的快樂。

五、尊重幼兒自主參與體育游戲，和同伴快樂運動

在體育游戲組織時，教師既要啟發幼兒參與的積極性，又要根據幼兒實際，為幼兒創造自主發展的條件。事實證明，幼兒在主動游戲中的體驗是特別重要的。《幼兒園教育指導綱要》中指出，應該支持幼兒富有個性和創造性的表達，應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出，要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。讓孩子擁有游戲角色選擇的自由，游戲情節選擇的自由，還孩子一片自由游戲的天空。在實踐工作中，我們也會發現，教師適時的等待會有意想不到的收獲。

如在“切西瓜”的體育游戲中，鏡頭一：嚴芮莎（化名）在組織大家拉圓圈，并用自己的理由說服大家由他開始游戲。鏡頭二：卞科程（化名）和徐浪（化名）幾乎同時到達，怎么辦呢？有的高喊“卞科程”，有的齊呼“徐浪”。但顯然“徐浪”的呼聲要顯得人多有氣勢。在呼喊聲中，卞科程主動退下，讓徐浪開始新一輪的游戲。鏡頭三：徐庭軒（化名）和林煜昂（化名）同時到達，顯然，兩人誰都沒有主動退下的意思。于是有人提議：來石頭、剪子、布，敗者退出。孩子們依然在開心地游戲著。在一個集體中，總有部分幼兒特別能干，他們對各項活動都充滿了熱情。在體育游戲中，這些孩子也是很好的調和劑，他們帶領同伴積極地投入游戲，帶領大家一起進步。在這個活動中，老師把幼兒作為游戲活動的主體，讓幼兒處理力所能及的事情，盡量讓他們成為處理問題的主角，使他們覺得自己的事情自己能處理，從而讓幼兒學會自己解決問題，讓他們在培養游戲自主性的同時，更能享受到與同伴游戲的快樂。

總之，在體育游戲中，教師始終扮演著觀察者、支持者、合作者、引導者的角色，在尊重幼兒的前提下，應能適時、適當地提供幫助與指導，能有效地鼓勵幼兒運用已有的經驗，不斷尋求新的游戲方法，在提高幼兒基本運動能力的同時，促進其智力因素和非智力因素的協調發展，使幼兒喜歡運動，樂于參加運動。

［1］劉焱．幼兒園游戲教學論［M］．中國社會出版社，2000．

［2］王新晨．根據幼兒體育游戲特點實施幼兒體育游戲教學［J］．教育導刊：幼兒教育，2002．