課前預習開啟語文學習之窗

林檢秀

（江西省于都實驗小學）

“凡事預則立，不預則廢?！薄读x務教育語文課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。如何培養學生自覺預習的良好習慣？

一、注重目標設定，教給預習方法

如果我們在布置預習時就說一句話：“今天回家預習第*課?！睂W生往往無所適從，充其量只是讀一讀課文，甚至于有些人連課文都可能沒有讀通。這樣不僅達不到預習的目的，反而會養成學生做事盲目、草率的壞習慣。布置預習時應盡量從學生實際出發，設立恰當的預習目標。例如，我給學生設定預習五部曲：（1）讀通課文。把課文讀通順流利，知道課文主要寫什么。（2）自學字詞。按要求抄寫生字，理解詞語意思。（3）質疑問難。對課題質疑，對主要內容質疑，在不明白處作好記號。（4）賞析積累。初步了解課文的寫作特點，畫出喜歡的好詞佳句。（5）查閱資料。了解寫作背景，搜集和課文內容有關的資料。

新學期的第一節課，我就讓學生把這些步驟和要求抄寫在語文課本的第一頁。學習第一篇課文時，一步一步帶領學生完整地完成一次預習過程，讓預習流程牢牢地裝進他們的小腦袋里。

二、注重預習檢測，提升預習興趣

對孩子的作業，檢查落實是關鍵，預習也不例外。在教學過程中，我會設計一些環節，讓認真預習的學生充分展示自己的預習成果，讓他們起到引領、示范作用，使其他孩子感受到預習的好處，從而產生認真預習的愿望。比如，利用早讀課時間，讓學生在四人學習小組中比比誰讀課文最通順流利，誰有進步；課前交流預習時獲得的相關資料；課前五分鐘練習，主要是檢查學生對生字詞的自學情況，了解課文的主要內容。如，檢查《山中雜記》的預習，我設計了這樣幾道練習：

（1）讀音節寫漢字。zào 焦（ ） （ ）音 口干舌（ ）mù（ ）色 開（ ） 掃（ ）

（2）給下列字加上不同偏旁，組成新字再組詞。

鬼（ ）（ ）（ ） 敝（ ）（ ）（ ）

（3）這篇課文按_____的順序，主要寫了“我”從_____、______、______、______、_______身上感受到的樂趣。

三、注重常規性與針對性結合，提高預習效率

前面提出的預習步驟即常規性預習。每拿到一篇新課文，我都要求學生先按常規性預習捋一捋，以達到粗知課文內容、疏通詞句的目的。但因為教學目標和教材內容的不同，有些教學內容只按常規性預習是無法達成教學目標的。這種情況下，我會讓學生在進行上面提到的常規預習的同時，再布置一兩個針對性預習要求。如我在布置《養花》預習時，設計了這樣兩個思考題：老舍先生養花有哪些樂趣？圍繞“養花的樂趣”這一中心，作者是從哪些角度選取材料的？預習古詩《四時田園雜興》時，要求積累一首課外的田園詩。這些針對課文重點、難點而設置的預習要求為課堂上更好地突破重難點做了很好的鋪墊。

“冰凍三尺，非一日之寒。”習慣的養成是一個持之以恒的過程，需要我們老師用愛心、耐心、恒心去塑造，在平常的教學中努力做到“點點滴滴促養成，持之以恒成習慣”。“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”，讓學生以良好的語文學習習慣，開啟語文的一扇扇窗戶，讓學習語文的壯觀如一江春水，滾滾而來。

武風山，劉志敏.實施素質教育 培養自學能力［J］.赤峰教育學院學報，2000（ 04）.