“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的點(diǎn)滴思考

何碧嬌

（福建省漳州市東山樟塘中心小學(xué)）

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的點(diǎn)滴思考

何碧嬌

（福建省漳州市東山樟塘中心小學(xué)）

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！薄跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

一、“先學(xué)定教”變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與

“導(dǎo)學(xué)案”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式最重要的操作材料，學(xué)生就是在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問去聽課，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)困生的成功體驗(yàn)，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。針對(duì)小學(xué)生知識(shí)面窄，理解能力弱的狀況，教師可以布置一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。主要應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。如在教學(xué)二年級(jí)“不進(jìn)位加法”時(shí)，我是這樣設(shè)置預(yù)習(xí)提綱的：

（1）請(qǐng)你根據(jù)圖意提出數(shù)學(xué)問題？

（2）36+30=（ ）你有哪幾種計(jì)算方法？

（3）36+30=（ ）可以怎樣列豎式？

（4）想一想：列豎式應(yīng)該注意什么？

教師要求不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的任務(wù)。沒有問題的學(xué)生可直接寫出解題過程，而不會(huì)解的學(xué)生必須提出問題，導(dǎo)學(xué)提綱的題目都屬于中檔難度，有一定梯度和遞進(jìn)關(guān)系，并且都與實(shí)際結(jié)合，大部分學(xué)生都會(huì)有思路而且也很感興趣，這些同樣可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種做法與常規(guī)的課前練習(xí)不同，充分考慮到學(xué)生的層次不同，一定有不會(huì)解的學(xué)生，這部分學(xué)生更需要我們積極引導(dǎo)，那教師就可以通過“質(zhì)疑”這種方式來促進(jìn)這部分學(xué)生思考，這樣我們不僅解決了學(xué)生的認(rèn)知水平和差異問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，教學(xué)資源也得到了充分利用。

2．用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性

學(xué)生通過“先學(xué)”產(chǎn)生疑問后，必定急于得到問題答案，這就促進(jìn)了課堂上學(xué)生的積極參與。學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很精彩，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們?cè)敢庠谡n堂上聽到自己的聲音，不喜歡老師不符合他們想法的講解。因此，學(xué)生“先學(xué)”后的有準(zhǔn)備課堂，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與。

如教“7的乘法口訣”，學(xué)生通過“先學(xué)”對(duì)7的乘法口訣已經(jīng)有了初步的了解，甚至大部分的學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背誦7的乘法口訣，但單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗(yàn)證、推理過程，進(jìn)而靈活地運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。因此，在學(xué)生展示匯報(bào)了7的乘法口訣和算式后，有的學(xué)生提出：用不同的方式來進(jìn)行驗(yàn)證6×7=42？學(xué)生在原有口訣驗(yàn)證的基礎(chǔ)上通過想到了用畫圖、列加法算式，甚至借助原有乘法算式，用乘加的算式來驗(yàn)證等，學(xué)生通過舉一反三驗(yàn)證了所有的口訣。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考和解答其他同學(xué)的問題，這樣課堂上使每個(gè)人的思維都是活躍的，都在積極地思考，都不會(huì)被動(dòng)地等待接受，通過充分的課堂交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。這節(jié)課學(xué)生能夠主動(dòng)思考，提出自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，使全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極參與教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不僅使課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮。

二、“先學(xué)后教”讓課堂走向高效

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎都是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，它追求計(jì)劃性和完整性，這有利于使我們的教學(xué)任務(wù)順利完成。然而，這種教學(xué)太過平淡，長(zhǎng)此以往，很容易使教師和學(xué)生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對(duì)課堂不再有期待，那就不會(huì)有所創(chuàng)新。而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式會(huì)為我們的課堂帶來精彩的生成，有時(shí)還會(huì)給我們帶來意外的驚喜。我們重視預(yù)設(shè)，我們更憧憬生成。以下是學(xué)案教學(xué)實(shí)施過程中的兩則敘事：

案例片段一：如教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課，在學(xué)生小組重點(diǎn)匯報(bào)鐘面圖后，有的學(xué)生提出：想提醒大家說分針指在1是5分而不是1分。有的學(xué)生提出了：分針從12走到3，你是怎樣算出15的？還有的學(xué)生說：“自己可以用乘法口訣的辦法來算出?！边@時(shí)候有學(xué)生馬上追問：“你是怎樣想到用乘法的？”學(xué)生回答：“分針走每1大格都是5分，兩大格是2個(gè)5相加就是2×5，3大格就是3個(gè)5相加……”學(xué)生自己提出問題其他同學(xué)來答疑，使學(xué)生探究獲得的知識(shí)進(jìn)一步演化、深化，學(xué)生親歷過程比知道結(jié)果更重要，比我的講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果要好很多。

案例片段二：如“數(shù)學(xué)廣角”一課，例題是：用1、2、3三個(gè)數(shù)組成哪些不同的兩位數(shù)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，我以為可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了，可這時(shí)有同學(xué)突然舉手問：“老師，我可以出道題考考同學(xué)：‘用4、5、0可以組成哪些不同的兩位數(shù)？'”使我大吃一驚的是他用的其中一個(gè)數(shù)竟然是0，這樣既聯(lián)系了剛才的例題，還考查了學(xué)生兩位數(shù)中十位數(shù)不能是0的知識(shí)，我沒想到學(xué)生有這么強(qiáng)的能力。這給了我很大的啟示，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛力真是無窮的。但這個(gè)意外的課堂生成，也成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。

三、“先學(xué)后教”變演員型教師為導(dǎo)演型教師

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，首先，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，相信學(xué)生的能力；其次，老師應(yīng)該不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。我經(jīng)過嘗試和實(shí)踐后才知道，自身的專業(yè)化水平不提高，就無法真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，當(dāng)然就得不到課堂的高效。從學(xué)案設(shè)計(jì)和案例中可以看出，教師如果不懂“先學(xué)后教”學(xué)案的設(shè)計(jì)、找不到知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系、不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法、抓不住課堂生成的精彩瞬間、沒有形成個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格等，都會(huì)制約和阻礙一位好教師的出現(xiàn)。“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)實(shí)踐，是鍛煉教師的好途徑、好方法，它會(huì)給教師的課堂教學(xué)帶來全新挑戰(zhàn)，也會(huì)為教學(xué)帶來新的樂趣和生機(jī)。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解脫出來，特長(zhǎng)得到發(fā)展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的成功運(yùn)用定能為我們的課堂教學(xué)增光添彩。

張秀萍．“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式初探［J］．科技信息，2012（23）．

·編輯 李建軍