課堂，源于聽與說的精彩——談低年級數學課堂聽與說的習慣培養

曹娟珍

（江蘇省蘇州市相城區陸慕實驗小學）

眾所周知，低年級小學生步入學校，對學習充滿了好奇，但又感到陌生，有的甚至是膽怯，聽與說的習慣可以說如同一張白紙，那么，如何有效培養學生良好的聽說習慣呢？

一、讓學生的“心”安靜下來——認真聽課

剛入學的低年級學生好動、好玩，要求他們安安靜靜地坐上四十分鐘幾乎是不太可能的。心理學研究也表明，對于小學生來說注意力的保持一般在20分鐘左右，低年級學生保持的時間更短。

1.讓學生想聽

常聽到老師抱怨低年級的數學課很難上，教學內容極其簡單卻要花上一節課的教學時間，如果學生能好好聽上10分鐘算給足面子了。其實學生能不能夠靜下心來，愿不愿意專心聽課，責任大多在老師，因為學生的好動、好玩、好奇，老師更應在課上多講“故事”來喚起學生的聽覺，學生聽起來也會格外專注，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。

比如，在教學一年級下冊“求原來有多少的實際問題”，單就這個數學知識點來講非常枯燥乏味，一年級學生一點興趣都沒有，怎么把這個知識點融入故事中，讓學生有興趣聽呢？導入就從學生愛聽的童話故事開始：猴子是我們的好朋友，它們非常機靈可愛，愛玩但也愛勞動，有一天，猴媽媽帶著一只小猴子去果園采桃子，不一會兒采了23個桃子，請小朋友猜一猜，樹上的桃子“原來”可能有多少個？誰來說一說“原來”是什么意思？這一下子喚起學生的注意力，同時突破了教學的難點，讓學生從“情節”中真正理解“原來”是什么意思，為接下來新知的學習做鋪墊，學生爭先恐后地想猜一猜：有的說24個、25個、28個……為什么不猜10個、20個？學生對“原來”這個詞的理解自然而然地說清楚了：“原來”是指猴子采下的桃與樹上還沒有采完的桃兩部分的總數，不會少于23個的。故事情節繼續往下發展：現在小猴子告訴咱們：樹上桃子還沒有全部采完，還剩5個，你會幫助小猴子解決一個數學問題嗎？出示問題：“樹上原來有多少個桃？”學生的學習完全不知不覺地融入故事中，很想聽下去。

2.讓學生會聽

單單聽故事不是老師的“初衷”，故事本身不能解決課堂上的數學問題，不能有效地發展與提升學生的數學思想，還應該讓學生“會聽”，聽故事中跟數學相關的知識，這對學生“聽”的要求又上升了一個層次。同時，既要聽情節中的數學問題及對問題的分析過程，又要聽同學之間的發言，思考如何解決數學問題的方法，這樣的聽才是有效率的聽——會聽。就像上面舉的例子，可以讓學生說一說：“你聽明白了故事中猴媽媽與猴子告訴你的哪兩個條件？”“你聽明白某某同學的發言了嗎？”“你有什么不同的想法嗎？”讓學生知道不僅要專心聽，而且要會聽，聽數學問題、聽同學發言，從而提高學生聽的能力，養成會聽的習慣。

“聽”的過程與“說”的思維緊隨相伴，學生聽進去了自然會有表達的欲望、有發言的沖動。

二、讓學生的“心”活躍起來——積極發言

語言是思維的外殼，學生的發言是思維的“風向標”，對于學生來說，心里知道多少就會毫不保留地說出來讓大家分享，因此在課堂上要盡可能留給學生說話的機會，培養學生積極發言的習慣，這既有利于老師及時了解學生的學習情況，又便于老師有效地掌控教學動態。

1.讓學生想說

低年級數學課堂很多時候是老師預設一個個的情節與問題，帶領著學生投入到學習中。因此，課堂上要讓學生成為“主角”，當學生全身心地參與到這些環節中，想說的欲望顯得非常強烈，哪怕是生性膽怯的學生也躍躍欲試。

比如，在教學一年級上冊數學教材“8的加減法”時，先把學生帶到情景圖中：一個好大的游泳池，小明和他的同學們在教練的帶領下學游泳，如果你是這些小朋友的領隊，想不想一起去看看他們的表現？學生學習的興趣一下提起來了。看著這幅圖，你想到什么數學問題？學生你一言我一語地說開了，有的說：“我看見3個同學游得累了坐在池邊休息，5個同學在水池里非常開心地游來游去，一共有 8 個學生，我會列算式：3+5=8，5+3=8，8-3=5，8-5=3；有的學生急著想說：我看見有2個學生是帶著游泳圈練習的，有6個是沒有帶游泳圈的，估計他們已經學會游泳了，合起來也是8個小朋友，我會列算式 2+6=8，6+2=8，8-2=6，8-6=2，學生的思維真是活躍。

2.讓學生“ 會說”

“會說話”不只是表現在語言的流暢上，而且要體現在說話的“分量”上，說中要害，為我所用。

比如，在教學一年級下冊“統計”時，可以創設“熊貓大哥”過生日的情景圖：小動物們都去參加熊貓大哥的生日party，小動物們為了表達自己的一份心意紛紛送來了禮物，情景圖一出現，就有意識地圍繞“禮物”展開。情節繼續：同學們仔細看，小動物們都帶了些什么禮物？讓學生圍繞“禮物”細細說來。故事接著往下發展：小動物們送來的禮物可真多，現在熊貓大哥要把這么多的禮物整理一下，你有什么好辦法？學生都非常熱情地想幫助熊貓大哥，紛紛發表自己的見解，通過老師的引導，學生發言的“質量”就高了，從而切入課題，有了“統計”的需要。

的確，低年級的數學很“簡”：簡短的內容，簡單的語言；但也很“細”：細致的過程，細微的設計。“簡”的是它本身的教學內容，“細”的是教學過程。老師的每句話既要考慮到對教材內容的把握又要讓學生想聽、會聽，聽了又想說、會說，讓低年級學生的思考方式更多地呈現在聽與說的方面，從而讓學生在數學學習方面逐步養成良好的“聽”與“說”的習慣，奠定學生未來的樂學之路。