淺論案例教學在《新聞采訪與寫作》課程中的運用

潘 嫻

（三亞學院 傳媒與文化產業學院，海南 三亞 572000）

淺論案例教學在《新聞采訪與寫作》課程中的運用

潘 嫻

（三亞學院 傳媒與文化產業學院，海南 三亞 572000）

案例教學已經廣泛運用在各學科的教學活動中，雖然在新聞傳播類學科領域中起步較晚，但已經在諸多課程中頗有成效，《新聞采訪與寫作》作為新聞傳播類的核心課程，涉及采訪和寫作兩個關鍵，要培養出符合社會要求的應用型人才，加強學生的思維訓練和技能提升，案例教學必不可少。

案例教學；新聞采訪與寫作

案例教學最先源于美國，在20世紀80年代引入我國高等教育的教學活動中。關于案例教學，美國學者小勞倫斯·E·列恩做了這樣定義：“案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。在現實生活中，一些復雜問題的解決方法不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法學習者設想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點。”［1］時至今日，案例教學已成為高校教育體系中教學效果頗好的方法之一，能將枯燥的理論用案例形象進行解釋，能使學生在案例的導入中得到生動的理解，有助于學生更深更全面地理解知識，培養他們思考問題解決問題的能力。而作為新聞傳播類的教學而言，一方面由于市場化的需要和媒體日益激烈的競爭環境；另一方面對于教學中是否能真正地讓學生學以致用，從而培養一批有新聞敏感和動手能力強的人才已成為重要命題。因此，在新聞傳播類的教學中如何實現這一目標，是我們所要思考的，作為核心課程的《新聞采訪與寫作》同樣如此，那么，案例教學在實際教學過程中的作用就凸顯出來了。在《新聞采訪與寫作》課程中，案例教學的應用模式主要以下幾種：

一、理論講述前的案例導入

對于枯燥的理論知識，學生大多數都是死記硬背，這樣就容易造成一個困擾，不少學生能背誦出很多新聞概念，能準確地將新聞名詞與概念內容結合，可是在真正運用的環節中，卻對不上號導致抓不住重點，直接影響到動手能力。通過案例進行本課程理論知識的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報道策劃”這一章節，對于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網站，如“新浪網”和中央電視臺“神舟八號”飛船的報道來講述，說明新聞報道策劃能給新聞報道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學生的學習興趣，同時還能引申出一系列的基本概念和知識。又如，在新聞傳播領域每年都會出現的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區別開來。通過案例的導入，能使學生深刻地記住基本概念，同時也能使課堂活躍氣氛。在這個過程中雖然教師為主導，但學生是主體，舉例是為了引發學生的思維擴展，使學生在領會了概念的內涵后能夠舉一反三。

二、鞏固知識的案例討論

在本課程的教學當中，每一章節的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅·佛萊雷曾指出：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”［2］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學生知識能力的真正提高。

為了加深學生的知識鞏固，教師組織學生對于某一案例進行討論，如在“記者修養”這一章節講述完后，我們可以討論相關案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當地進行評析，加深學生對章節知識的認知，培養學生分析問題解決問題的能力。

三、實踐教學中的案例模仿

本課程以理論知識的灌輸和實踐能力的培養為目標，那么在實踐教學這一模塊中，模擬案例教學是必不可少的環節，即根據上課內容的需要，通過模擬新聞事件，要求學生針對其或者熱點人物擬定新聞提綱，制定采訪方案，模擬現場。這有利于學生對于新聞采訪過程有一個全面而直觀的認知，也能對在采訪活動中需要注意的細節有更深的理解，從而加強學生對理論知識的鞏固，也是培養學生創新能力和實際操作能力的重要手段，也能使得教學效果有質的突破。例如，在國內外或者校園內外有重大事情發生時，我們可以模擬新聞發布會，組織學生一部分模仿新聞發布會的發言人；另一部分模范新聞發布會的記者，這樣能使學生在案例中真正揣摩新聞發布會的流程和作為記者如何在新聞發布會中取得提問的機會等等，使他們在輕松的氛圍中取得良好的教學效果。

那么，在以上的應用模式中，我們應當要注意些什么問題呢？作為新聞報道，客觀真實是第一位，本課程中所運用到的案例應該來源于我們的現實，同時也應該是最具有代表性的有價值的案例，所以，在案例教學時，我們需注意以下幾點：

首先，選擇案例講究時新性。新聞傳播類專業的時效性極強，我們在本課程中如果想要學生具備更好的業務能力，培養他們的新聞敏感性和新聞洞察力，那么我們在選擇案例的過程中一定要與時俱進，涉及最前沿的社會問題，選擇時下最具有代表性的案例。比如在講解“會議新聞”這一章節，可以以每年兩會為例，但是應以最近年份的會議案例為主，否則學生的學習興趣將大打折扣。

其次，精心組織案例討論。在安排案例討論之前，教師應該做好以下準備： （1）對要討論的案例全面深入的了解。（2）做好案例討論的過程安排及教學設計。（3）對于教學過程中可能出現的問題，如學生對于某一新聞觀點的分歧，有應對措施和解決辦法。（4）積極引導學生，激發靈感。這些都將決定著案例討論教學效果的好壞。

最后，總結評價案例教學。不管是運用哪種方式進行案例教學都應該及時地給予總結評價，這是教學過程升華教學效果的一個關鍵環節。教師在講評案例時要根據學生的學習狀態和理解程度入手來進行評析，盡量多角度多層面的闡述，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得分析問題解決問題的方法。

［1］ 勞倫斯·E·列恩.公共管理案例教學指南［M］.北京：中國人民大學出版社，2001：64.

［2］ 鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2000：1.

G642

A

1674-8883（2015）14-0039-01

課題項目：本論文為三亞學院重點課程《新聞采訪與寫作》階段性成果