英語學習主動性的性別差異原因及教學對策*

英語學習主動性的性別差異原因及教學對策*

◎福建省仙游第一中學永鴻分校 黃國洪

通過對男女生英語學習主動性的問卷調查和訪談調查，不難發現，男生學習英語的積極性總體上不如女生。針對英語學習主動性的性別差異形成的原因，英語教師應積極采取培養學習興趣、激發間接需要、增強學習自信、注重思維教學、培養學習習慣、引入激勵機制等教學對策，提高學生的學習主動性和學習成效。

英語學習；主動性；性別差異；原因；教學對策

在英語學科的學習中，女生的學習成績往往要高于男生。對此，我們不禁要思考，男女生受到的教育是平等的，為什么卻呈現如此的差別？男女生的學習主動性有何不同？教師又該如何在英語教學中探尋對策？對此，筆者進行了一系列的調查分析。

一、調查的方法及結果

本文采取問卷調查法和訪談調查法，共發放問卷200份，其中男生100人，女生100人。調查對象從筆者所在學校的不同班級隨機抽取，收回有效問卷200份，有效率百分之百。

調查結果顯示如表1所示，關于“課前能否主動學習”的回答，女生占52%，男生僅有31%；70%的女生能主動做好筆記，而男生只有46%；65%的女生主動參與課堂討論，而男生只有25%；75%的女生課后能主動完成全部作業，而男生只有45%；41%的女生課外能主動閱讀，而男生只有11%；66%的女生能主動鞏固知識，而男生只有40%。差距最大的是，83%的女生能做好課堂筆記，而男生只有13%?？梢姡猩鲃訉W習英語的比例明顯低于女生。

表1：男女生學習英語主動性統計一覽表

二、英語學習主動性性別差異的原因分析

問卷調查之后，我們還對部分學生進行訪談調查和跟蹤觀察，分析導致差別的原因。原因主要有：

1．學習動機不同。學習動機是影響學生學習主動性的基本因素之一。不同的動機會影響英語學習的行為，并直接影響英語學習的效率。學習動機可以分為直接需要和間接需要。直接學習需要對學習活動起直接推動作用，多數女生的英語學習動機一般來自直接學習需要，她們對語言學習本身就比較感興趣，她們在英語學習過程中也能獲得較多的愉悅感和滿足感，因此她們學習英語的把握比其他學科更大，加上她們認為英語學習重要，因而就更加主動地學習。而男生對英語的直接學習需要通常低于女生，這是導致男女生學習主動性不同的重要因素。間接需要只是把學習當作為了滿足另一種需要（如家長、老師的稱贊、獎勵；未來前途等）的一種實現手段，它也會影響學習主動性。女生相對較安靜、自覺，在學校和家里受到的表揚也相對較多，因此，其間接學習的需要也更為強烈。而男生的間接需要主要來自對升學和未來就業的關注，他們比較注重英語的實用性，把學習英語和升學、就業有機地結合起來，主要目的是借助英語這門外語工具，以便考上一所好大學，所以更容易形成為升學而學習的被動學習態度。

2．能力和心理因素的差異。男女同學心理上存在著較明顯的不同。男同學的邏輯思維能力要比女生更強些，女同學的形象思維能力比男同學更強些，因此，女同學與男同學相比書面表達能力往往更強。在注意力的穩定性方面，男同學則要弱于女同學。男同學容易受外界刺激干擾，容易分心，不能持久學習。在意志品質方面，女同學的堅韌性高于男同學。大多數女同學能持之以恒地學習，能做到為掌握知識點而反復記憶。

3．語言獲得的能力不同。女性的發音與受音器官比男性的發育與成熟要早，女同學往往更擅長言語聽覺和口語表述，所以她們的言語表達能力與聽覺感受能力均強于男生，英語聽說成績一般也比男生好。在語言學習上，女生在智力水平方面也比男生具有更大的優勢，從學習成績對比，女生的英語成績也往往比男生的英語成績要好。

4．英語學習的習慣不同。女生比男生表現出較多的良好學習習慣。在課堂上，女生能專心聽課，做好筆記，按教師的要求進行練習，積極參與討論。課后堅持復習和預習，還能積極地閱讀課外讀本，能大聲地朗讀課文與單詞。而男生在這些方面明顯不如女生。

5．自信心的不同。有良好自信心的學生相信通過努力能夠提高成績和能力，他們不會被暫時的困難和失敗所困擾，堅持付出努力。而自信心的缺失則可能造成學生對學習的畏難情緒以及敷衍學習的行為，很難堅持良好的學習習慣，最后導致成績不佳。長期以來，多數人都認為英語是女生的優勢學科，是男生的弱勢學科，甚至不少教師也在學生面前有意無意地表露這種觀點，這也對男生的英語學習自信造成不良的影響。男生一旦在英語考試中沒有獲得好成績，他們就會更加相信英語是男生的弱勢學科，隨著學習自信的逐漸缺失，他們的學習主動性自然也就弱化了。

三、應對英語學習主動性性別差異的教學對策

針對男女學生在英語方面存在的這些差異，教師可從以下幾個方面提高學生的外語學習主動性和積極性。

1．備好課堂話題，培養學習興趣

如前文所述，學習興趣影響學習的直接需要，而女生的英語興趣濃厚，學習的直接需要高于男生。所以，為了提高男生學習的直接需要，教師可在在英語話題上加以注意，培養男生的學習興趣。

教師可選擇男生感興趣的話題進行授課。教師可在課前先給學生提供學生下一節課要討論的話題，讓學生事先做好預習。教師所給的話題要結合課本的實際和不同性別的特點，要有一些男生感興趣的話題，如：球類，網游，軍事和高科技等。在教授高中人教版必修二第二單元The Olympic Games時,教師可讓學生說說有關籃球的比賽規則，也可以讓學生說說自己喜歡的球星。在教授仁愛版七年級上冊第三單元topic3 whatwould you like to drink時，可以讓學生討論有關食品安全問題。這些都是男同學們喜歡的話題。

在話題的呈現形式上，要兼顧男女生的差別。如女生擅長對話、情景表演等，男生對戰爭和紀實類影像、辯論比較感興趣。教師要留心不同教學手段對男女生的不同影響，在課堂上可多采取影像資料來吸引男同學的注意。在教授高中新人教版必修一第四單元Earthquakes時，教師可在課堂引入環節放映唐山大地震的影片內容進行預熱，吸引學生的注意力，調動男同學的學習積極性。

2．激發間接需要，增強學習自信

男生所獲得的間接學習需要和自信低于女生，為了激發男生學習英語的主動性，間接動機和自信的培養都是不容忽視的。教師除了繼續保留對女生的鼓勵和表揚，還要強化男生在英語學習中的優勢意識，樹立學習自信。同時，還可通過個別談話、作業評語等方式，讓男生感受到他們在閱讀理解方面的能力還是有一定優勢的，運用最優秀的男性節目主持人等例子證明男生完全可以是英語學習的尖子，多給予鼓勵和表揚，激發男生學習的間接需要。教師要在課堂上建立新型的師生關系，重視學生在學習過程中的情感體驗。教師要關注全體學生，尤其多關注男同學在課堂中的表現，注重與男同學之間真誠的情感交流。要讓學生樹立“參與無錯”的思想，讓羞于開口的男生能積極地參與課堂的活動中來，使學生成為學習活動的主體。

3．注重思維教學，滿足不同需要

由于男生更擅長邏輯思維，而女生更擅長形象思維，所以教師要在教學中交互運用好形象思維教學法和邏輯思維教學法，激發不同性別學生的主動性。教師還要注意到邏輯思維教學的運用，適當引入邏輯推理的有趣內容，引領學生積極探索和思考；把英語的單詞和英語按照學生的思維特點前后串聯起來，讓學生自我分析、自我判斷、自我推理、自我歸納，做到舉一反三，發揮男生的學習優勢，提升男生的學習成就感。

4．培養學習習慣，優化學習方法

由于男生的學習自覺性沒有女生強，所以，教師要注重培養學生定時定量學習的習慣。首先，教師要布置比較明確的作業，即使是預習，也應該編制優秀的導學案，這既有利于引領預習，也便于教師、家長的督促、檢查和管理。其次，教師要及時引領歸納和反思。正是因為男生的學習主動性不強，所以教師在每一單元結束時要引導學生把分散在每一課的知識點連成線，鋪成面，結成網，使新學知識系統化、規范化、結構化，并要求寫歸納筆記。在每一次的單元考和練習之后，引導學生進行反思總結。再則，教師要及時給予檢查作業的完成情況，不論是上述的預習作業、課堂筆記、課后作業、單元歸納還練后反思，教師都要及時檢查，并給予糾正和鼓勵。

5．引入激勵機制，提高學習積極性

在課堂中引入激勵機制，讓學生在競爭的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，學生就會由被動學習轉變為主動學習。在教學中，可以采取多種激勵方式調動學生的學習積極性，以此來激勵學生積極參與課堂活動。如在教室黑板的左上角設置“英語排行榜”，把全班同學分成男女兩個組進行比賽，根據作業完成優秀的人數、課堂表揚的人數、聽寫全對的人數、上課積極發言的情況，給男女各組加分。通過英語排行榜這種競爭方式，大大激發了男同學學習的積極性。

（責任編輯：周大明）

*本文系福建省教育廳2014年度“福建省中青年教師教育科研項目”B類課題（基礎教育研究專項)“學生學習主動性的性別差異及對策研究”（項目編號：JBS14579）階段性研究成果。