淺談PIRLS對小學中年段閱讀教學的啟示

王 娟

（廣州市天河區四海小學）

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學生的閱讀素養對學生的終生發展產生了深遠的影響。國際上有許多關于閱讀素養的研究，尤其是PIRLS，給中年段的閱讀教學不少啟示。

一、PIRLS的概況介紹

國際閱讀素養進步研究（Progress in International Reading Literacy Study,簡稱PIRLS）是由國際教育成就評價協會（IEA）主持的國際上大規模的對學生的閱讀素養進行評價的比較研究，目的在于研究世界各國及地區小學9歲兒童（相當于小學四年級）的閱讀能力。

二、PIRLS對小學中年段閱讀教學的啟示

（一）重視信息類文本教學

PIRLS的閱讀目的把閱讀分為文學體驗的閱讀和獲取并使用信息的閱讀，兩者在2011的PIRLS閱讀測試中各占50%，兩者一樣重要。而我國的語文教學中卻是以文學體驗閱讀為主。首先，在課文編排上是以文學體驗閱讀文本為主，如新課標人教版第六冊八個單元中，只有第六單元說明文是獲取并使用信息的閱讀。而非文本的信息類閱讀文本在課本中更是少見。

其次，教師在閱讀教學中，歷來有重視引導學生對文章思想感情理解的傳統。閱讀教學時，教師多引導學生從人物言行和事例中體會作者所要表達的思想感情，從而獲得生活的體驗。因此，在教學中教師要重視引入信息類文本，重視信息類文本教學。

（二）重視閱讀問題的設置

1.閱讀問題的設置

PIRLS將閱讀理解分為四個層次：關注并獲取明確的信息、直接推論、綜合并解釋篇章、評價篇章內容和表達形式。它是對熟悉的布魯姆認知領域的能力分層框架加以發展，歸并六個等級為三個：識記、理解層面，應用、分析、綜合層面，評價層面。這四個層次在2011PIRLS閱讀測試所占比重分別為：關注并獲取明確的信息占20%，直接推論占30%，綜合并解釋篇章占30%，評價篇章內容和表達形式占20%。其中，直接推論和綜合并解釋篇章占60%，由此可見，PIRLS重點考查學生閱讀的初步分析和綜合能力。因此，在教學中要注意提出問題的難易梯度，做到重點放在直接推論和綜合解釋上。

其次，PIRLS閱讀測試與國內閱讀測試相比，閱讀材料比較長，大約在800～1000字；一篇文章題量比較多，一般有11～15題；這對學生的閱讀速度比國內閱讀測試要求高。在閱讀教學中，教師要適當設置獲取信息類問題，訓練學生的閱讀速度和獲取信息的敏感度，按照認知的發展來看，只有獲取信息的能力得到提高，其他的能力才能更好發展。

再次，閱讀問題設置遵循由易到難的原則。閱讀問題設置應當進行分級，分為低級難度、中級難度、高級難度和頂級難度。難度是依據閱讀者在閱讀理解中的思維過程和對文章理解的程度深淺來劃分。筆者認為不太合理，這要求閱讀者全面完整地理解文章內容，解釋和整合文章信息，考查的是學生的綜合能力，屬于高級難度問題。學習開始就提出高級難度的題目，影響學生學習的興趣。學生的認知應該是由搜集信息到綜合解釋逐步發展的，一開始就訓練難度較大，設置也不太合理，建議可以采取填空式的方法，從而養成綜合能力的基本方法。

2.閱讀問題的創新性和實用性

隨著新課程改革的推進，閱讀教學也有意識地培養學生的創新意識，讓學生學會評價。PIRLS的評價既關注篇章內容的評價，也關注表達形式的評價。如，《南極洲：冰雪之地》這篇文章用了兩種不同的方式介紹南極洲：

①《南極洲簡介》

②《來自南極洲的信》

您認為哪一種資料比較有趣？為什么？

這道題是對表達形式的評價，聯系生活讓學生從讀者的角度進行分析，考查學生的評價能力，不同于國內文章的內容評價，提供了新的評價角度。在閱讀教學中，教師應該重視語文教學的實用性，要在問題設置上進行創新，從而培養學生的思維能力。

（三）積極調動影響閱讀教學的多種因素

通過對參與測評國家長期的調查研究，PIRLS201l認為國家和社區背景、家庭背景、學校環境、教室環境、學生的特質和態度會對學生的閱讀素養、閱讀行為和態度產生重要影響，并且每一個影響因素都有自身的微觀環境。影響閱讀的因素及其微觀環境見下表：

國家和社區背景 家庭背景 學校環境 教室環境 學生的特質和態度語言和文化；人口和資源；教育體系；閱讀課程家庭的社會經濟地位；家長重視閱讀；家長的閱讀行為與態度學校資源；學校的組織結構；學校的氛圍；父母參與教師的狀況；師生的比例；教學條件；教學的策略；教學評估1.學生的閱讀行為2.對閱讀的積極態度3.學生學習閱讀的態度

因此，在閱讀教學中，不僅要關注課堂閱讀教學，重視學生與文本的對話，還要把閱讀作為學生與生活環境的一種互動，開展班級閱讀、學校閱讀、親子閱讀等活動，促進親子之間、生生之間的閱讀練習，培養學生的閱讀興趣。

［1］董蓓菲.從PIRLS測驗卷樣本看國際閱讀能力評估［J］.小學語文，2010（3）：63-64.

［2］張穎.國際閱讀測試項目的設計思路及操作技術：兼談其對中國閱讀測試的啟示［J］.首都師范大學學報，2007（2）.

［3］余連舟.閱讀理解能力如何測試［J］.小學科學：教師論壇，2012（1）.

［4］朱偉，于鳳嬌.國際閱讀評價研究對我國閱讀教學的啟示：以 PIRLS2011 和 PISA2009 為例［J］.上海教育科研，2012（4）.