翻轉課堂與PBL法融合的教學新模式

錢遠芳

（揭陽職業技術學院 廣東揭陽 522000）

翻轉課堂與PBL法融合的教學新模式

錢遠芳

（揭陽職業技術學院 廣東揭陽 522000）

通過分析翻轉課堂這一全球推廣的新型教學方法，發現其更適合高職教育，不足之處能用PBL法進行優化互補。因此，本文構建翻轉課堂與PBL法融合教學模式，應用于高職課程教學中，通過信息技術和交流機制，引導學生完成課前任務，并設計高質量的課堂學習活動，使學生綜合素質得到發展。

翻轉課堂 PBL法 教學改革

一、翻轉課堂更適合高職教育

翻轉課堂有效的關鍵點之一，是將理論知識的傳授轉移到課下，要求學生能自主安排學習，對自律性和意志力要求較高。對于中小學教育來說，大學生更強調自主學習、自律性強，空余時間相對充裕［1］，熟悉網絡技術且擁有可移動終端設備，更具實施翻轉課堂的條件。而目前，國內外翻轉課堂的教學實踐主要在中小學中進行，在大專院校的應用相對較少。

與本科教育強調學科性不同，高職以就業為導向，注重實訓平臺的搭建，實驗課設置比例相對較大。高職學生普遍存在著水平參差不齊、學習力不強的缺點，但喜歡動手實操性課程和針對職業崗位的案例。而翻轉課堂能增加學習互動，承認學生學習能力層次的不同，并能真正實現分層教學，讓每個學生可以按自己的速度來學習，十分適合應用于高職教育中。

二、翻轉課堂與PBL法的融合

PBL（problem-based learning，問題式學習）是以問題為驅動、以學生為中心、以教師為導向的啟發式教育方式。PBL法基本思路是“課前提出問題—學生查找資料—課上分組討論—教師總結”，與翻轉課堂有一些共同之處。

PBL法能使翻轉課堂的課前自學和知識內化更有目標性，使學習任務由模擬到真實逐級遞進，針對職業崗位或工作中出現的問題，提供更有效的學習或問題解決支撐材料。而PBL法在高職教育實施中，存在著課前學生自主學習不夠、問題完成難度大、過程性評價難以落實等問題。翻轉課堂可有效彌補PBL法不足，在課前給予學生足夠的學習內容和資料，去支撐問題的解決。因此，本文嘗試將翻轉課堂與PBL法結合起來，形成更適合高職教育、更為有效的互補性教學方式。

三、課程教學改革的創新與實踐

（一）翻轉課堂與PBL法融合的教學改革新模式

一個好的教學設計應當是創造一個供學生學習和實踐的完整系統，使學生成為終身自學者。因此，需要構建綜合的教學設計，而不是孤立的解決一兩個問題的方法。這個新的教學模式是個性化的、學習者驅動型的、注重成本效益、技術支持下的，可以從翻轉課堂和PBL法的固有元素中挑選最好的，整合許多不同部分去創造一個新模型——PBL法和翻轉課堂融合的教學模式，其設計基本出發點在于促進學生建構認知，總體分為三個大塊：一是課前學生自主學習和教師支撐活動——教師分別設計知識性、理解性、應用性、分析性、評價性及創新性等由淺入深的布魯姆問題層序，提供給學生問題解決內容（視頻短片、閱讀材料、書籍文獻、實驗室及網絡資源等）；二是學生課前反饋與教師針對性教學設計——通過技術性統計、問題收集及交流機制等設計課堂活動；三是課中教師引導學生協作完成設計的學習活動——通過檢測自主學習、進階作業、協作探究、成果展示等手段完成。

（二）融合教學法實施過程

針對高職教育的培養目標，融合模型以崗位情景問題為課前任務驅動，充分激發學生的積極主動性；其中，值得注意的是翻轉課堂的課前任務以PBL為導向，結合布魯姆認知目標分類學關于學習的層次，去相應設計問題的進階層次。同時，教師在課前需相應的給學生提供解決問題的支撐材料；之后，教師通過信息技術支撐下的交流平臺，隨時收集學生課前任務的完成情況反饋，并有針對性地設計課中的學習活動。在課中，教師作為輔助引導者組織無計分測驗以檢查學生自主學習知識、布置進階作業促進學生知識內化、引導學生進行協作探究完成一系列的問題任務。最

后，教師和學生對任務活動給予評價總結，同時銜接下一個學習項目。

四、實施要項與教學反思

（一）理論知識轉移到課下自學

教師將以往在課堂中講授的內容，精心設計與組織制作成視頻等形式的學習材料，并通過教學網、云盤或網絡存儲、視頻網站……等多種形式發布，學生可自主通過移動設備在任何時間觀看課程視頻、聽講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱所需材料，以便于根據自身情況來自主規劃學習內容和呈現知識的方式。同時，教師也能有更多時間與每個人交流，根據學生觀看視頻及完成課前任務單的情況，獲取反饋以設計或調整課堂活動。

（二）信息技術及多媒體的靈活運用

目前就讀高職專科院校的90后學生，成長于信息技術應用普及時代，擅用各種高科技工具，有強烈的自我意識，需要更多的自主性；他們需要學習更加有趣味性和參與感，更多的是因當下的任務需要而進行的及時學習，而不是預備性學習［2］。

Turning Technologies副總裁兼首席教育官蒂娜？魯克斯也提出：“學生不希望因為到了教室就不能再用任何設備。他們已經習慣通過信息技術的手段獲取信息，因此希望老師能夠教導他們、幫助他們理解獲取到的那些信息。”因此，在基于翻轉課堂與PBL法融合教學中，可鼓勵學生充分利用多媒體設備和網絡交流平臺：課下使用信息技術手段獲取學習資源、反饋任務解決過程中的問題，并引導學生在課上使用移動設備進行投票、答題、即時互動、反饋與評價等活動。。

（三）設計高質量的課堂學習活動

在傳統的高職理論課教學中，大部分是老師臺上講學生坐著聽，注意力不集中、昏睡和玩手機等現象成為通病。而基于PBL的翻轉課堂關注于如何組織學生課上進行深層高質量的學習活動，改變傳統課堂單一傳遞講授、灌輸的方式，通過進階提問，創造可流動的、互動和個性化的靈活學習環境，重視師生和生生之間的交流、合作、主動參與、進行探究式活動、基于項目的學習。在課堂上，專業化的教師持續觀察學生，及時提供反饋，不斷地評價學生的學習成效。

（四）進階提問與同伴教學法

翻轉課堂與PBL法融合教學的有效實施，要求教師能將復雜的問題設計成簡單的問題序列，讓學生循序漸進，逐級深入的去理解與掌握知識。為了幫助學生完成問題挑戰，教師在課前引導學生進行同伴教學，在課中創建問題情境，并階段性地向學生拋出一些精心設計的概念性問題，指導學生通過合作討論來解決實際的問題。然后，給學生機會將討論的結果組織整理，并進行系統的呈現。討論成果呈現的方式可以非常的多樣，如PPT、故事線、思維導圖、甚至是手繪等，使學生的綜合素質得到全面發展。

［1］張渝江編譯.關于翻轉課堂教學模式［EB/OL］.http：//www.jxteacher. com/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html. 2013-5-22.

［2］培訓人社區.如何為未來學習者設計課程［EB/OL］.http：//www. zhongjiaomedia.com/z/1920.html.

錢遠芳（1987-），女，揭陽職業技術學院電子商務創業學院，助教。