高中人教版教材的實踐性研究

陳威

（遼寧省鞍山市礦山高級中學 遼寧鞍山 114041）

高中人教版教材的實踐性研究

陳威

（遼寧省鞍山市礦山高級中學 遼寧鞍山 114041）

隨著教育改革的日益發展和深入，我國也正在進行著新課程的改革，教材就是決定這次課改成功的第一到門檻。其中這次的新課程改革的內容中，教材的變化是十分明顯的，根據《普通高中課程方案（實驗）》共出臺了四套不同的教材，也拉開中學歷史教學的一種新的模式，其中岳麓版教材一直是作為遼寧省的主要教材，而最近兩年隨著改革的進一步深化，遼寧省各市又開始嘗試人教版的教材，由于同時使用過兩版教材，因此就會產生不同的理解，也會發現人教版教材的一些優缺點。而本文主要就是根據自己的實踐，對于人教版教材研究的一些觀點和解決問題的策略辦法。

新課程改革 人教版教材 《普通高中課程方案（實驗）》

引言：

為適應當今社會對不同人才的需要，同時加強對人才素質教育的培養，我國正在進行著新一輪課程改革。作為一名歷史教師對新的課改有自己的理解和領悟，因此對于此次課改尤其是在教材上，有了一些自己的觀點。

一、根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》所制定的四套教材的比較

根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》，2004年全國共編寫出版了四套版本的高中歷史實驗教科書。其中必修三冊，選修六冊。

（一）中外史混編、專題史結構

根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》，四套高中歷史教材都建立了政治史、經濟史和思想文化史等模塊結構，形成了專題史的單元，并且在每個模塊或單元中都包含了中外的類似內容。

而采用了中外歷史混編的編寫方式，將中國史與世界史中的同一內容按照時間的順序合放在一本書中，形成了中外史結合的模塊體系。

（二）教材中的探究活動課

這四套高中歷史教科書基本上都分兩種課型：基礎課和探究活動課。人教版與傳統教科書相比，文中很少出現結論性的內容，更側重對基本史實表述，給學生很大的思考空間，這樣就培養了學生的探究能力。

岳麓版新教科書中課文更加流暢，重點更加突出，并且適當增加了圖片、原始文獻，后人記述、當代學者的研究成果等史料的比例?！皻v史學習不再是機械的記憶、復述，而是通過獨立思考、主動探究，加深對歷史本質的認識和掌握探究歷史的方法的過程。”（1）

但這四套教材在出版時都是實驗性教材，后又重新進行了改版，而其中我所在的遼寧地區最初采用的是岳麓版的教材，而最近兩年又更改為人教版教材。通過對比也得出了兩種教材的優缺點，而這里我主要想提出一些關于現在所使用的人教版教材的一些看法和意見。

二、人教版教材的優點

（一）人教版新教材打破了傳統的“通史”體系，形成了模塊加專題的體系

人教版教材徹底打破了通史的界限，在每個專題里將中外歷史進行了混編，在這樣的過程中可以將相同的內容放在同一個專題里進行有效地比較。

這種做法有其優勢和長處：“第一，它體現了歷史的時序性。每一專題雖具有一定的獨立性，但同一模塊的專題是按照歷史發展的時序來排列的。通過這些專題，可以清晰地看到人類社會在政治、經濟、文化思想等領域中的發展進程及規律。第二，它反映了歷史的整體性。新課程所確定的專題基本體現了歷史整體性這一特點。無論必修課程，還是選修課程，各模塊專題所反映的內容，既有中國的，也有世界的，既有古代的，也有近現代的。通過這些專題，可以清晰地看到人類社會在政治、經濟、文化思想等領域中的發展全貌。第三，在學習內容的選擇上，避免了與初中歷史課程的重復?！保?）

（二）人教版教材使用了新內容，體現了與時俱進的精神

“新版人教版教材其敘事主題體現與時俱進的特點，符合社會發展的要求。例如新書中填加了民族團結、海峽兩岸交往、鋼鐵長城、863計劃、高等教育大發展等敘事主題，這些主題無一不反映社會的進步和發展，緊跟時代的脈搏。”（3）

（三）人教版教材內容更加精煉，更容易被學生所接受

對比岳麓版教材來說，人教版教材語言更加精煉，內容重點部分更加突出，很少會出現多余或無用的知識點，并且每課的練習題都做了充分的補充，尤其在每課的課后部分都有本科的重點知識梗概，使得內容更容易被學生接受。

三、岳麓版教材的存在的問題

（一）岳麓版教材是運用專題史的構架，但是卻存在明顯的不足

“其一，它雖力圖體現歷史的時序性，但各專題內容間時間跳躍性大，連貫性不夠?！?/p>

“其二，它雖力圖反映歷史的整體性，但各專題內容間的邏輯排列基本上先中國史后世界史，實際上這種排列并不利于從世界的視野來觀測中國問題?！?/p>

“其三，它雖避免了與初中歷史課程的重復，但又出現了新的重復現象。如同一個歷史事件、同一個歷史人物會重復出現在三個模塊中?！保?）

（二）岳麓版教材本身也存在歷史系統性的錯誤

例如：在人教版教材中介紹了關于近現代中國人思想探索過程，按照時間的順序應該是：地主階級抵抗派、地主階級洋務派、早期資產階級維新派、康梁資產階級維新派、孫中山的民主共和派、資產階級激進派、無產階級先進知識分子派這樣一個順序?？墒牵谡麄€單元里卻缺少了孫中山的民主共和派，而將這部分內容放入了下一章，使得從整體上割裂了時間的順序性。

（三）內容過于精煉，缺少了不少史實知識

人教版教材無論從內容上還是語言上都很精煉，但是過于精煉缺少了很多知識點。例如：在古代文化科技部分里，張衡的發明也被取消了，刪減幅度過大，學生無法針對高考，這是很危險的。

“課改過程中的問題很多，現在的主要問題是如何有效使用教材，教材是決定高中課改成功的第一到門檻?！保?）

結論：

作為所熱愛的事業，高中歷史課改擺在了我們的面前。高中歷史課改又將何如何，還需要更多的思考和實踐，也是擺在我們面前的又一座高峰，我們應始終相信另一邊總有更美的風景在等著我們，我們一定會更努力。

［1］任世江，《研究新課程教材推進新課程改革》，《歷史教學》，2005（12）44頁

［2］《普通高中歷史課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003.4，2頁

［3］蘇州大學，劉永青，《人教版歷史教科書的優缺點及其使用建議綜述》，傳奇傳記文學選刊，2012年3期，194頁

［4］曹大為：《關于〈普通高中歷史課程標準（實驗）〉教材建設的對策與思考》，載于《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修（I）教師教學用書》，岳麓書社，前言1頁

［5］任世江，《研究新課程教材推進新課程改革》，《歷史教學》，2005（12）41頁

陳威；性別：女；籍貫：遼寧省鞍山市；出生：1981.5.15；學歷：大學本科；單位：鞍山市礦山高級中學；職稱：中學一級；研究方向：歷史教育教學。