"預學、互學、評學"三學模式教學案例

張志春

（保康縣黃堡中心學校 湖北襄陽 441602）

"預學、互學、評學"三學模式教學案例

張志春

（保康縣黃堡中心學校 湖北襄陽 441602）

本文是生本教學課堂的探究，旨在探討小學數學課堂教學方式方法的改革與實踐，在生本課堂理念指導下，充分發揮三學小組的作用，培養他們獨立自主，合作探究的學習方法。

三學小組

教學背景：把課堂還給學生是生本課堂的核心，我校按“預學、互學、評學”三學小組模式進行教學的探討與研究取得一定效果。三學小組課堂教學是以小組合作形式進行，重點環節是學生的交流與展示。教師走下講臺參與小組討論中，及時了解學生交流和展示情況，發現學生的閃光點。收集學生的創意之處，以便及時調整課堂教學活動。

教學過程：

一、預學

1.復習引入

師；上學期，我們學習了有關比的知識，現在我們先來復習比的知識。

（1）什么叫做比？

生；兩數相除叫兩數的比

（2）如何計算比值？

生；用一個數除以另一個數的商...

（設計意圖；通過復習比，求比值的方法喚起比的知識回憶，為新知學習做好預設。）

師；我們在那些地方見過國旗？

生；操場、教室前面...

師；他們雖然大小不一樣，但長和寬都是按一定比例設計的。同學想不想知道是怎么回事？

生；想知道

師；好，現在請看班班通（出示課件）

（1）寫出操場國旗長與寬的比是：（）：（）比值是（）

寫出教室國旗長與寬的比是：（）：（）比值是（）

（2）發現了什么？

生；比值都是3/2 比值相等

師；兩個比的比值相等我們可以用等號連接，這樣就組成了比例。

（設計意圖；教師利用不同標準的國旗，讓學生寫比，求比值，是通過對數據充分觀察和分析，積累數學經驗，初步感知比例的意義。）

2；自主合作探究

提綱；

（1），比例的定義，組成比例的條件是什么？

（2），6：10和9：15 20：5和4：1能組成比例嗎？為什么？

（3），把2中能組成比例的用兩種書寫形式表示；你的結論；

①如果兩個比的（），那么這兩個比寫成（）就叫比例。

②一個比例，等號左邊的比和等號右邊的比比值一定是（）。

（4），比和比例有什么區別和聯系？

（設計意圖；學生分小組進行討論相互合作完成提綱上的學習任務。給學生提供了充分的探究知識的體驗機會，自己動手、動腦、動口完成學習任務的成就感。形成概念，加深印象，進一步感知比例的定義。）

二、互學

1；小組交流

小組長分好工，教師巡回指導，參與小組討論。

2；班級展示

優秀小組成員在班級交流自己學習成果，教師適當點撥，重點強調。

（學生交流展示，教師出示課件）

自主探究1表示兩個比相等的式子叫做比例。

自主探究2強調；比值相等

自主探究3

比可以寫成分數的形式，所以比例也可以寫成分數形式。

（師；在黑板上板書；比例式、分數形式。）

①如果兩個比的比值相等，那么這兩個比寫成等式就叫比例。

②一個比例，等號左邊的比和等號右邊的比比值一定是相等的。

自主探究4

比和比例有什么區別和聯系？

比是表示兩個數相除，是一個式子，只有兩個項。

比例是表示兩個比相等的式子，是一個等式，有四個數。

（設計意圖；此環節是重點教學環節，讓學生充分發揮合作探究能力，培養他們共同參與、相互合作的意識。教師參與小組的討論中，在學生的交流討論中，對比例的概念已經基本建立，完成從具體到抽象的知識形成過程）

三、評學

1，鞏固反饋。

（1）6：5和30：25的比值都是（ ）。

（2）.下面哪組中的兩個比可以組成比例？把組成的比例寫出來。

①6：9和 9：12 ②1.4：2和7：10

③0.5：0.1和 ④ 和7.5：1

2，拓展練習；

用圖中的4個數據可以組成多少個比例？（能組幾個就組幾個）

（設計意圖；數學從生活來，又到生活中去。學生在學會比例后再去理解生活中的各種現象，易于對生活產生好感，知道生活現象就是數學）

2.課堂結束語。

今天我們學習了和比例有關的知識，你的收獲是什么？

（通過本節課的學習，我們知道了什么是比例，知道了兩個比的比值必須相等這兩個比一定能組成比例。）

教學反思：這節課教師講得不多，而是放手讓學生自己動腦、動手、動口，通過計算、仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識比例。整個過程以小組為主主動地、創造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發揮。讓學生通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數學概念具體形象化，符合學生的年齡特征和認知特點。

本節課結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗展開，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。重視學生學習過程的體驗，給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。

因此在教學中教師走下講臺，參與到學生小組的討論中，及時了解學生交流和展示情況，發現學生的閃光點。收集學生的創意之處，以便及時調整課堂教學活動。營造了和諧、自主、有創意的課堂氛圍。

張志春男（1962.02），湖北省襄陽市，現職稱：中學一級教師，學歷：大專學歷，長期從事生本課堂改革方面的研究。