小學高年級作文教學生活化探索

黃艷

（商丘市城鄉一體化示范區賈寨鎮劉老家小學 河南商丘 476000）

小學高年級作文教學生活化探索

黃艷

（商丘市城鄉一體化示范區賈寨鎮劉老家小學 河南商丘 476000）

生活化作文一定能讓學生真正走進生活、贊美生活，勇于表達生活感覺體驗，將是其終生受益的思想心靈重塑的基礎工程，對面向新世紀培養開拓創新實用型人才是一個正確方向。

小學生 作文 教學

有位教育專家提出大學生需要具備獨立的思考能力，自由的表達能力，從而成功塑造獨立個性的靈魂。其實這樣的能力需從小學開始培養，這樣的靈魂要從生活實踐中汲取營養。

如今實施的新課程標準強調所見所聞、親身經歷的人和事，并將由此引發的所思、所想、所悟用恰當的語言文字表達出來，以點撥和升華主題。善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作，成為要求學生習作必須掌握的基本技巧。生活化作文一定能讓學生真正走進生活、贊美生活，勇于表達生活感覺體驗，將是其終生受益的思想心靈重塑的基礎工程，對面向新世紀培養開拓創新實用型人才是一個正確方向。

一、解讀小學高年級作文教學生活化

有人說，人類生活在兩個境界，一個是現實生活境界，一個是文化精神境界，文字表達就是精神境界主要的表現形式；如果一個民族不能用文字表達自己真實的想法，不能表達真實的生活，將是一個沒有希望的民族。作文教學生活化研究解決的就是這一課題。

作文教學要面對小學生的生活實際，用心把握作文與學生生活的最佳結合點，將學生作文鏈接學生生活，為作文教學注入生活實踐與時代氣息的“活水”。寫作只有與生活相結合，作文才能“活”起來，才有不竭源頭，才有現實意義。

更深層次的廣義來講，這一課題要讓學生習作成為學生生活的重要組成部分，成為一種良好習慣，從而培養學生獨立的思考能力，自由的表達能力，成功塑造其獨立個性的靈魂。

二、西方小學作文教學生活化的啟示

強調“豐富生活體驗”是國外中小學作文訓練始終方向。以世界最大的發達國家美國為例，將作文引進生活更是一項重要教學任務，教師根本不要求學生當堂完成作文，進行思考和準備渠道也實現多元化，關注人生和學生未來發展是作文命題的導向，真實與實用是最終的追求目標。

對比國內作文生活化意識不強，脫離生活實際，陳舊作文觀與學生實際相去甚遠；觀念落后的陳舊教師角色觀，無法適應素質教育的要求；陳舊作文的訓練忽視小學生的年齡特征和認知水平。現在，探索生活化作文這個課題早已提上議事日程，研究與嘗試的教育工作者也屢見不鮮，我們一定要主動借鑒西方多年的豐富經驗，同時與自己的國情有機結合起來。

三、如何把握方向與目標

（一）理論目標：

1.真正解決寫作理論生活化的問題，也是解決二者有機結合的問題，指導學生寫作中活學活用陶行知的生活教育理論，更細心的在實踐中感悟生活的不斷變化發展，并文字的形式表達出來，體現學生作文的生活化。

2.努力構建“小學作文生活化教學的研究和實踐”工作體系，確立理論依據，細化操作方式，制定評價標準，建立特色鮮明的理論模式。

3.在研究與實踐基礎之上，編輯撰寫突出生活活力的作文校本教材。

（二）實踐目標：

1.結合研究和實踐，實現小學生作文訓練要求，有效提高學生獨立思考能力和表達能力，以生活活力賦予作文的靈性甚至靈魂，力爭克服小學作文假、大、虛、空的現象。

2.結合教學研究，減少傳統教學模式對教師的影響，使其作文教學能力和理論水平得以提高，促進其教學特色的形成，加速課題組教師們的成長進步。

3.利用教學研究，明確小學作文生活化教學的基本目標、方法措施、程序設計、內容組合，總結出小學作文生活化教學課題的理論與操作性結論，進一步提高學校教學質量，進一步的發展學校教學水平。

4.利用課題研究，指導學生培養良好的學習習慣，使學生樂于作文，樂于表達，從而培養學生良好的寫作習慣，進而發展學生的健全人格。

四、行之有效的方法探索

1.調查分析法：針對小學生作文的現狀組織調查分析，分析研究該課題可行性。實驗總結階段有針對性調查分析學生的習作能力，為完善課題研究的理論提供事實依據。以前測、中測、后測的形式，設實驗班一個，參照班兩個，將比較法引入教學進程。

2.文獻研究法：通過資料文獻研究，積極跟蹤實驗學校涌現的優秀研究成果、教學經驗，對同行的研究動向和成果及時了解掌握，為本課題研究方向的不斷調整提供依據。

3.研究行動法：通過實踐檢驗研究目標與策略，在實踐中反思，在反思中完善，注重教學效果優化。

4.示范研究法：放大典型優秀作文的示范效應，推廣經驗，強化學習，以點帶面推進整體效果。

五、創新是教學研究的靈魂

1.用心觀察，讀懂生活。生活自然美如畫，處處留心皆學問。學生本身來自于社會，來自于自然，人為將其割裂開來違背自然規律，主動讓學生融入社會，回歸大自然。如開學之際帶領學生從觀察自身變化到觀察校園變化；春秋季節，帶領孩子感受大地的變化，回歸大自然；留心多看身邊人，細心多聽風雨聲……激活學生習作興趣，使學生對生活的熱愛之情進一步增強。

2.讀萬卷書，胸有成竹。語言素材的積累最省心的是借鑒前人現有的成果，間接吸取閱讀教學中的精神食糧。課外閱讀也是學生獲取素材的有效途徑。

3.分享生活，分享快樂。早會、班隊會等活動是學生分享的最佳舞臺，老師要主動引導學生將自己在生活、電視、報紙中的所見、所聞、所思、所想，包括介紹名勝古跡、每日新聞、家鄉特產、路上見聞、講故事等，只要你覺得有意義、有價值的信息，都可以拿來與大家分享交流，讓一份快樂分享為很多份快樂，一份壓力分攤得越來越小。通過分享生活，分享快樂，有效提高學生的表達能力。

4.走萬里路，體驗真知。真知灼見，來自實踐，引導學生有目的地融入生活，參與社會生活實踐，好好補補社會實踐課。如參與各種游戲，參與辦展覽、墻報、編報刊，進行采訪與調查……并重點體驗勞動創造幸福，參與家務勞動，參與社區活動等有著重要意義的勞動主題活動。

留意生活生活才會眷顧你，用心發現生活生活才有更多驚喜，用心感悟生活生活才更有意義，用頭腦分析生活生活才更有哲理。這樣學生的思維才能鮮活豐富，文章才能有血有肉有靈魂。

［1］郭元祥.生活與教育［M］.武漢：華中師范大學出版社，2005，11.

［2］楊會敏.淺談體驗式作文教學策略［J］.語文學刊，2004，（1）.