合理安排幼兒園區域活動時間和空間的策略研究

潘宇彤

（大連市甘井子區教育局第二幼兒園 遼寧大連 116021）

合理安排幼兒園區域活動時間和空間的策略研究

潘宇彤

（大連市甘井子區教育局第二幼兒園 遼寧大連 116021）

對于幼兒園區域活動時間和空間的安排，存在著些許問題，經過筆者的研究與調查，認為確保幼兒園區域活動時間和空間合理安排的主要策略為保證幼兒園區域活動時間、設置開放性與封閉性共存的空間，各空間要合理協調，統籌有序，從而達到幼兒園區域活動時間和空間的合理安排。

區域活動 時間 空間 布局

一、幼兒園區域活動時間和空間安排存在的問題

在筆者研究的活動中，有很多次區域活動的時間得不到保證，有時為了迎合上級的審查，而使區域活動時間過長。幼兒園教師表示區域活動是按照幼兒園指定的時間表進行的，但有時也需要視情況而定，有時候可能會占用區域活動時間來排練節目、上“興趣班”等等，而被占用的區域活動時間就此流逝，并沒有被“找回來”。雖然大多數幼兒園都設置有活動區域，但是有很多幼兒園沒有確立固定的區域活動時間，幼兒的區域活動時間多時在吃飯前后，持續時間不到半小時，教師也認為區域活動可有可無，她們更加重視集中教育活動和其他活動的開展。

有效的布置幼兒園區域空間的環境能夠使區域活動達到最大的教育效果，教師在教育實踐的過程中根據幼兒的實際情況創設區域活動環境，在幼兒進行區域活動的過程中不斷地改善區域活動環境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒由于教師的干擾、場地的限制，幼兒不能夠在區域中進行自主學習與探索，幼兒通常做的是被動的、重復性的活動，缺乏創造性。幼兒沒有完成的作品，沒有必要拆掉，可以保留在原地，等著下次活動時接著完成。但是保留建構區的場地又會影響到集中活動的正常開展，形成了兩難的問題。

二、幼兒園區域活動時間和空間安排的策略

（一）保證幼兒園區域活動時間

在美國的幼兒園一日活動中，有一大部分時間都被區域活動所占據，幼兒平均每天擁有四個小時的區域活動時間。而我國的區域活動往往趨于形式化，沒有給幼兒提供充足的區域活動時間。我們應當為幼兒提供充足的區域活動時間，讓幼兒在充足的區域活動時間中完成學習任務，教師應當視幼兒的活動情況而有彈性的安排區域活動時間。幼兒的想象力與創造力在區域活動的過程中能夠得到充分的發揮，幼兒在區域活動中盡情的探索與發現，在自主學習的過程中獲得知識與成就感，充足的區域活動時間是幼兒能否充分自主探究的保證。教師可以利用飯前與飯后、課間等機會靈活的安排區域活動時間，讓幼兒在靈活的區域活動時間中自主發展，使幼兒在健康、語言、社會、科學和藝術這五大領域中都能得到充分的發展。

（二）設置開放性與封閉性共存的空間

每一個區域活動都有屬于自己的單獨的空間，每一個獨立的空間都用隔斷物來實現空間的單獨性。每一個隔斷物都有屬于其自身的特征，每一個隔斷物的通透性不一樣，其呈現的開放度與封閉度都有所不同。因為每一個區域的活動內容不一樣，所以對于空間開放的或者是封閉的需求也不盡相同。在案例中，建構區位于活動室的一個角落中，物品柜靠著兩扇墻壁擺放，在外側并沒有擺放任何隔斷物。因此，這個活動室的建構區空間是具有相當的開放性的。但是這樣也產生了問題。在活動室中并存著若干個區域，建構區只是其中之一，建構區中的游戲不能影響到其他區域，因此建構區的開放應當有限度。設置區域活動的空間應當根據區域活動的性質與本班幼兒活動的具體狀態來決定，所創設的空間應當能夠為幼兒的自主學習與發展提供支持。給予幼兒自由的空間并不等于放任幼兒，而應當在給予幼兒自主活動權利的同時不妨礙其他區域的活動。教師應當根據區域封閉與開放的程度選擇隔斷物的材料。經濟耐用、靈活多變、輕巧可移動的隔斷物材料是最適宜的選擇，這樣的材料不用太精美，卻可以根據每次區域活動內容的不同來妥善的改變空間的開放度與封閉度。

（三）合理協調，統籌有序

不同的區域對環境有著不同的要求，對區域進行合理的統籌規劃是保障幼兒在區域中得到最大發展的前提。在功能上有普遍關聯的區域創設一般是相鄰的或是相對的，嘈雜的區域和安靜的區域應當相互隔離。數學區、益智區和閱讀區是比較安靜的區域，角色區、建構區和表演區是比較嘈雜的區域，這兩類區域相對隔離開會達到更好的活動效果。建構區是比較嘈雜的區域，與其他區域的關聯不大，可以將建構區安排在離其他區域距離較遠的地方。只有通過妥善的安排才能確保幼兒在區域中進行自主的活動。有一次，科學區進行“球在鼓面跳得高”活動，幼兒將不一樣輕重的球一次投放在鼓面上，觀察它們哪個跳得高，教師沒有根據活動內容而調整區域的位置，而是依舊將該區域與安靜的閱讀區放置在一起，導致了活動室內過于嘈雜，以至于其他活動不能夠順利的開展。

不同角色區之間的互動能夠使幼兒充分了解自己所扮演的角色能產生的價值，也能夠幫助幼兒了解其他區域的活動。幼兒就是這樣在區域之間的互動中體驗真實的生活。區域活動的空間也要與非區域活動的空間相互協調，如果區域活動的空間和非區域活動的空間無法兼容并包，那么幼兒的作品難以保留，容易造成不必要的重復性勞動。因此，在集體活動場地之外往往很難設置足夠的空間來進行區域活動。對于這種狀況，教師應當因地制宜，將能夠隨時取放、作品收藏形式多樣的區域放置在集中活動場地上。教師應當對區域空間的設置進行細心的觀察與深入的反思，及時發現問題，進行合理協調，做到統籌有序。

三、結語

幼兒園的區域活動具有游戲性、操作性、情境性、探索性等特征，教師根據教育目標和幼兒自身的興趣創設適宜的活動環境，幼兒在這樣愉快、自在的氛圍里自主挑選活動內容，幼兒在跟活動材料的互動中取得直接經驗，提高幼兒的各種能力。因為區域活動是一種能夠提供豐富活動內容與活動材料的教育方式，其活動氣氛輕松愉快，幼兒在盡情游戲的過程中使身心得到了全面的發展，因而區域活動普遍受到幼兒園的歡迎并作為教育活動的重點來實施。但是在實施過程中，有限的時間束縛了幼兒的創造性，有限的空間束縛了教師的教育活動。

其實，有許多能夠利用的時間和空間被教師忽略了，使有限的環境遭遇了浪費的現象。通過我們的不斷探索，我們盡量的使區域活動環境創設得最適宜幼兒發展。幼兒是天生的創造者，我們應當盡可能的將幼兒的想象力、創造力與社會性潛能激發出來，得以發展，有限的時間和空間并不能束縛幼兒無限的想象，只要合理安排區域活動時間和空間，就能夠確保幼兒有效參與區域活動，從而培養幼兒的各方面能力。

［1］張海紅.幼兒園區域活動中存在的問題與對策探析［J］.教育導刊，2006（10）.

［2］陸麗華.幼兒體驗的研究［D］.南京：南京師范大學，2006：157.

潘宇彤（1988-），女，漢族，遼寧大連人，碩士研究生，幼兒高級教師，研究方向：學前教育，郵箱：pan.yutong@163.com。