淺析以學生為主體的政治教學優化

張琦

（遼寧省鞍山市礦山高級中學 遼寧鞍山 114041）

淺析以學生為主體的政治教學優化

張琦

（遼寧省鞍山市礦山高級中學 遼寧鞍山 114041）

近些年來，中學教學進行了多次改革，其目的就是使教學內容更加適應社會要求。思想政治教育課程作為高中階段的必修課，也被納入到每次改革之中，其教學內容、教學目標等等，在改革后都會發生很大變化，但課程本身給人的感覺卻變化不大，即：枯燥、難懂、形式單一等，一些學生和家長武斷的認為思想政治教育課程就是為了"應付高考"而學習的，對于政治課本身絲毫沒有興趣。若想增強政治課程的活力，使學生對政治課充滿熱情，課堂講授的內容就要以貼近生活、貼近學生的例子為主，深入淺出，使學生潛移默化的感受政治課堂的魅力；還要將學生真正引入政治課，使其作為課堂教學的主體，發揮其主觀能動性，教師發揮導向作用，輔助學生進行學習。

思想政治 主體 導向

在主體性教育中，要將受教育者（學生）作為教學過程的主體部分，由其引發問題并進行新舊知識的代換。一方面，這樣能夠使學生積極思考，有助于其牢固掌握知識點；另一方面，這種創新的教學形式也能夠引發學生的興趣。作為高中政治教師，在教學過程中積累了一些關于學生主體教學的經驗，在此和廣大同仁分享。

一、學生發展為本，教育貼合實際

在授課的過程中，教師應該通過課堂將知識與學生的生活緊密聯系起來，發展學生的思維能力、判斷能力，而若想達成這個目的，就要首先對他們的能力進行一定了解，再根據能力的不同，采用不同的教育方式和教育內容，這樣不僅能夠使學生在課堂找到自我，提升其學習的主動性，還能夠使課堂知識得到更好的理解。因此，正確對待學生之間的差異，并根據學生的特點選擇教學內容和教學方式是十分必要的。

教師在備課時，一定要考慮到學生的學情，比如學生的基礎如何，學生的現狀如何，學生對于什么問題可能感興趣，學生可能討厭何種授課方式，如果學生在進行學習的過程中出現問題如何處理等等。正是所謂的“因材施教”，根據學生用好教材、活化教材。

二、策劃課堂活動，師生碰撞思維

在教學的過程中，教師要時刻提醒自己與學生的角色定位是平等的而不是自上而下。只有在平等的前提下，才有可能和學生構建起交流的平臺。而學生主體性的展現要求教師提供一定的課堂空間給學生，融洽的師生關系是前提和基礎，繼而通過學生主動對教材進行閱讀和理解，掌握其中的知識結構和知識體系，不斷提高其思維能力和分析能力。

此外，教師還要具備有較為敏銳的洞察力。當學生遇到不懂的問題，教師盡量不要將答案輕易告訴學生，而是通過擺事實、講道理的形式讓學生自己去發掘答案；當學生的思路偏移時，教師要及時進行糾正，但不是硬性的告訴學生應該如何做，而是告訴學生的問題出在哪里，之后繼續引導學生。教師還應該在教學過程中富于變化和激情，這并不是要求教師在課堂進行天馬行空的發揮，而是精心設計，讓學生發現其中的新意，從而激發學生學習興趣，教師也能夠在教學活動中體會到愉悅。

三、培養自學能力，目標化為問題

教學目標是教師教學的主要導向，教師在教學過程中的一切工作都是服務于教學目標的。在一些教學參考上，還沿用傳統的教學目標模式，比如“使學生了解某問題、使學生理解某問題、使學生掌握某問題等”，雖然學生能夠十分清楚的了解到課程所介紹的知識點，但是其自覺學習能力也受到了限制。應該將目標設置為問題的形式，這樣有助于學生的主動學習，在探索中找到答案，學生對于知識點的印象會更加深刻。

在教學目標的設計上，要根據學生的實際情況，可以適當采用啟發式與趣味性相結合的模式進行。還要注意梯度的選擇，并且在問題中應該包括對于過去知識的總結和概括，起到承上啟下的作用，也保證了教學的連續性，使知識體系更加完整。

四、改變教學模式，促進學生發展

在傳統的教學模式中，教師習慣性的將結論先告知學生，而后在對課程進行講解。久而久之，課堂的教學模式就變成了教師講結論，學生背結論，學生“知其然”但不知其“所以然”，缺乏解決問題和分析問題的能力。政治教學一方面讓學生掌握知識，另一方面是使學生在掌握知識的同時應用知識，若只是將知識結論傳遞給學生，學生就沒有參與學習過程，最終只會機械背誦，而不會自主思考。

教師可以根據如下路徑對教學程序進行設置：第一，通過生活中的現象，使學生產生疑問；第二，列舉相關材料，加深學生的疑問程度，促進學生的深入思考；第三，從學生的獨立思考過度到分組討論；第四，教師引導及扶正；第五，得出結論；最后，對得到的知識進行應用，通過典型例題使學生強化知識點。

五、層次清晰有序，提升綜合能力

課堂練習以及課后作業時學生掌握知識的重要環節，也是教學過程中的重要部分。對于這部分的教學設計，教師要根據學生的實際情況，從淺層次的練習題開始，針對基礎進行訓練，待學生的基礎知識過關后，開始進行綜合能力的強化訓練，教師可以按照以下步驟進行練習過程的設計：第一，精選例題。在這個環節，學生要應用所學的知識獨立完成題目，按照從簡單到復雜的順序進行演練，從練習的過程中發現問題；第二，將學生作為主角，針對練習題進行討論，基礎類型題盡量由學生解決，而較難題目可以由教師進行解釋說明；第三，練習結束后，教師對練習題進行點撥，總結其中引用到的方法，對學生出現的問題要及時進行糾正，對于學生的創新解題思路要給予鼓勵。

小結

綜上所述，現代教育要求教師在課堂教學的過程中以學生為主體，結合學生的自身發展規律確定教學內容并制定教學方案。實踐證明，這樣做既能夠更好的達成教學目的，提升學生成績，又能夠使學生在教學中感受到愉悅和輕松，提升學生的綜合能力。

［1］張肖敏.新世紀高中課程改革與研究［M］南京：南京大學出版社，2009.32頁

［2］曾湘泉.中國就業戰略報告2005--2006面向市場的中國就業與失業測量研究［M］北京：中國人民大學出版社，2006.58頁

［3］魏禮群.科學發展觀與現代化教育［M］北京：人民出版社，2005.65頁

［4］曹曉峰，方曉林，張卓民.遼寧教育現狀分析［M］北京：社會科學文獻出版社，2006.102頁

張琦；性別：女；籍貫：遼寧省鞍山市；出生年月：1980年4月27日；學歷：大學本科；單位：遼寧省鞍山市礦山高中；職稱：中學一級；研究方向：高中政治教育。

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