以就業為導向，開展中職語文教學工作

張素平

（河北省廊坊市電子信息工程學校 河北廊坊 065000）

以就業為導向，開展中職語文教學工作

張素平

（河北省廊坊市電子信息工程學校 河北廊坊 065000）

依據中職語文教學的目的和任務，從整合教材、學生學習地位、教師作用、教學策略等方面，對以就業為導向的中職語文教學工作進行探索、實施、總結。

中職 就業 語文教學

一、以就業為導向的必要性和有效性

（一）中職語文教學的目的和任務，決定其必須突出就業導向性

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。語文學科的工具性和人文性、中職學校的辦學理念、社會對從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力等等，決定了中職語文教學擔負著培養中職學生語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用。

（二）就職單位需求決定中職語文教學必須突出就業導向性

用人單位對從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

（三）中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業導向性

由于大多數中職學生閱讀基本功不扎實，語文基礎普遍較差，對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養。

二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐

（一）在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業發展需求結合，讓學生學有所用

中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。

（二）在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人

（三）在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”

在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

（四）在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年來，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調實踐，強調讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。

（五）在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協作中學會知識，在學習中學會協作

當前社會分工越來越細，許多行業對從業者溝通協作能力的要求也隨之提高。為順應社會需要，中職語文教學應當注重設計需要合作才能完成學習任務。通過學生在完成任務的過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學應用文寫作，筆者首先把學生分成若干協作小組，許多學習任務都交由協作小組合作完成。在學習的同時，學生也學習了對自己的任務負責，學會了與人合作。

三、以就業為導向的中職語文教學對語文教師的要求

以就業為導向的中職語文教學對語文教師的素質能力提出了更高的要求。中職語文教學在教學內容和教學策略上要凸顯中職學生的專業特點和專業方向。這就要求語文教師的教學視野要向學生所學專業拓展；以就業為導向的中職語文教學目前還處于發展階段，在語文教學中滲透綜合能力培養仍處于探索階段，這就要求中職語文教師有主動關注教改的積極心態和探索中職語文新教法的研究能力；動態的社會和職業的發展變化，要求語文教師要站在時代前沿關注社會發展，把握職業動態，隨時了解社會對從業者的要求，及時補充自己的知識，探索適應于社會需求和學生發展需要的語文教學策略。中職語文教師既要立足語文學科，又要主動結合學生專業，同時還要放眼發展著的社會，這樣才能更好地擔負起培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。