讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維自由翱翔
——以《老王》為例淺探語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

李慶貴

（安吉縣孝豐高級(jí)中學(xué) 浙江安吉 313301）

讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維自由翱翔
——以《老王》為例淺探語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

李慶貴

（安吉縣孝豐高級(jí)中學(xué) 浙江安吉 313301）

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效益不高，課堂提問(wèn)的隨意性突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識(shí)到：在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性非沖破這套程式不可，而突破口就在于提高課堂提問(wèn)的有效性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何在語(yǔ)文課堂中提高課堂提問(wèn)的有效性作了些嘗試。

滿堂問(wèn) 連珠炮式提問(wèn) 口頭禪式提問(wèn) 問(wèn)題教學(xué)

作為教師，在提倡啟發(fā)式教學(xué)的今天，沒(méi)有一個(gè)老師課堂不提問(wèn)的。然而，在高中語(yǔ)文課堂經(jīng)常可以看到，教師提問(wèn)的隨意性很普遍：整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題的“滿堂灌”；什么都要問(wèn)，一節(jié)課幾十個(gè)問(wèn)題的“滿堂問(wèn)”；一口氣提五六個(gè)問(wèn)題的“連珠炮式”提問(wèn)；學(xué)生只須回答“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的“口頭禪式”提問(wèn)，“《逍遙游》的作者是——”的“半截話”提問(wèn)；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)的同學(xué)都回答過(guò)老師的提問(wèn)，但又是大多數(shù)的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)向老師提過(guò)問(wèn)題，特別在課堂上，很大的原因是膽小，怕老師批評(píng)，同學(xué)笑話，有的甚至還覺(jué)得什么問(wèn)題也沒(méi)有，老師講得都對(duì)。這使我們的學(xué)生變成了一個(gè)個(gè)老師可以隨意填充知識(shí)的容器。

新課程改革《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識(shí)到：在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性非沖破這種模式不可，而突破口就在于運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法。

“問(wèn)題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來(lái)的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威，杜威的問(wèn)題教學(xué)法充分地體現(xiàn)了他所主張的“做中學(xué)”的活動(dòng)原則的。什么是“問(wèn)題教學(xué)”？馬赫穆托夫?qū)懙溃骸皢?wèn)題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問(wèn)題情境并組織學(xué)生為解決教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也將學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)。”本文結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)來(lái)談?wù)勗谡n堂上所做的一些嘗試。

一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，善用“精問(wèn)”促“深思”

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開端。盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，也就是將會(huì)引起學(xué)生在教師問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并能提出新問(wèn)題。不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是“以學(xué)生發(fā)展為本”的具體體現(xiàn)。如在教學(xué)《老王》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找出本文最能打動(dòng)你的片段或細(xì)節(jié)，并談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生通過(guò)閱讀找出了“老王給我們家送的冰比他的前任大一半，冰價(jià)卻相同；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還擔(dān)心人家看病錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情；去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。”等片段和細(xì)節(jié)，由此學(xué)生就能較好地對(duì)老王作出評(píng)價(jià)：一個(gè)善良、老實(shí)、知恩圖報(bào)社會(huì)底層的三輪車夫。同樣學(xué)生也自發(fā)地在文中找出了有關(guān)作者的一些細(xì)節(jié)“楊絳愿意坐他的車，照顧他的生意；女兒知道他有夜盲癥，送他大瓶魚肝油；關(guān)心她的住處；老王再客氣也付他應(yīng)得的報(bào)酬；關(guān)切地詢問(wèn)只有一位主顧的老王是否能維持生活；他送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。”讓學(xué)生參照印發(fā)的資料思考：作者很照顧老王，那她當(dāng)時(shí)是否日子很好過(guò)？是否有富足的物資可以給老王？是否有充分的精力照顧別人？學(xué)生就明白當(dāng)時(shí)楊絳一家的處境應(yīng)該是十分艱難的。馬上有許多同學(xué)對(duì)文章最后一句話“幾年過(guò)去了，我們漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。作者為什么覺(jué)得自己仍舊是“幸運(yùn)”的人呢？在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能水到渠成去評(píng)價(jià)楊絳為人，以引出教學(xué)難點(diǎn)“善良、老實(shí)的老王去世了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳為什么會(huì)有‘愧怍'的感受？”

二、緊扣文本內(nèi)容特點(diǎn)，逐層深入抓重點(diǎn)

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，上下求索。而所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)的、有層次的，前后銜接、相互照應(yīng)和逐步深化的。

如在讀《老王》第八段時(shí)，學(xué)生提出“為什么老王的身子是直僵僵地‘鑲嵌'在門框里的？用‘鑲嵌'合適嗎？”因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生查字典，明白意思是“一物嵌入另一物體”之所以用“鑲嵌”是為了突出老王的消瘦與不靈活，已到了病入膏肓的地步。”此時(shí)可追問(wèn)“為什么老王要在臨終還硬撐著前去送雞蛋和香油？”老王把作者當(dāng)作朋友，受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，來(lái)作臨終的告別。又怎樣理解“我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完。”老王送來(lái)的雞蛋再多，總也有個(gè)數(shù)量，為什么說(shuō)多得數(shù)不清？數(shù)不清有幾個(gè)雞蛋？”從而讓學(xué)生明白作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊(yùn)含的沉甸甸的情誼。這份情誼無(wú)法用冷冰冰的數(shù)字表示。可見(jiàn)設(shè)計(jì)精彩有力的組合問(wèn)題，通過(guò)這些提問(wèn)使學(xué)生爆發(fā)出新的火花，按照思維的邏輯順序?qū)訉舆f進(jìn)，可使學(xué)生順暢自然地度過(guò)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、靈活把握課堂情勢(shì)，適當(dāng)點(diǎn)撥破難題

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一‘半'”。《老王》一課在課文結(jié)尾處“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”當(dāng)對(duì)作者的這種“愧怍”從何而來(lái)（此問(wèn)題系學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出），進(jìn)行探究時(shí)，有的同學(xué)馬上回答“作者回想起來(lái)，覺(jué)得當(dāng)時(shí)對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠，所以感到‘愧怍'”；也有的聯(lián)系課文指出“他來(lái)送雞蛋和香油時(shí)，‘我'竟然沒(méi)有讓他坐坐喝一口茶水，這是讓‘我'后悔莫及的”；還有的回答“他來(lái)表示感謝，‘我'卻用錢來(lái)侮辱他因?yàn)椋?更沒(méi)有理解到老王那羸弱不堪的身體里裹藏著的一顆最純粹的善心。此時(shí)我對(duì)學(xué)生做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：“老王把作者當(dāng)親人，那么，作者有沒(méi)有把老王當(dāng)親人？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生聯(lián)系課文作者與老王交往，馬上指出“老王是以情相待，而‘我'對(duì)老王則是以禮相待，沒(méi)有象老王那樣地付出，兩者情感支出是不平等的。作者覺(jué)得她對(duì)老王還不夠好，所以愧怍。”從而順利突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、營(yíng)造良好課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勤質(zhì)疑

在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境和氛圍，讓學(xué)生在情境中“敢問(wèn)”；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。

如在《老王》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“在我們的身邊或者是我們所看不到的地方，也有著許許多多像老王一樣遭遇的人，你能說(shuō)說(shuō)你印象深刻的有哪些？”學(xué)生發(fā)言非常積極，有的談了社會(huì)上的拾荒者；有的提到民工的生存狀態(tài)；有談到對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)問(wèn)題；還有的提到了失學(xué)兒童狀況……我也趁機(jī)出示了一組有關(guān)社會(huì)弱勢(shì)群體圖片，讓學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)所聞去思考、領(lǐng)悟楊絳的平等觀念、人道主義精神。這樣就把問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身與生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)“從生活中來(lái)，又回到生活中去。”不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

另外，在課堂提問(wèn)中教師也需注意：第一，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要給他們充分的思考時(shí)間。從課堂中可以看出，如果只給學(xué)生非常短暫的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在他們還沒(méi)有想好時(shí)叫學(xué)生回答，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去信心，思維受到限制。不能達(dá)到提問(wèn)的真正目的。所以教師要學(xué)會(huì)耐心等待，一方面要給學(xué)生提供足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間；另一方面在學(xué)生回答后，也應(yīng)等待足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或繼續(xù)追問(wèn)，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。第二，仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的言說(shuō)進(jìn)行鼓勵(lì)，聽到精彩處，稱贊一句；聽到情動(dòng)處，會(huì)心一笑。要用和藹的態(tài)度，親切的微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。在聽完后，再對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要概括和評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而充滿自信。

西方學(xué)者徳加默提出：“提問(wèn)得好即教得好。”從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生受激反饋，教師再作反應(yīng)的互動(dòng)過(guò)程。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，更是引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)行自由翱翔的助推器。

［1］《問(wèn)題教學(xué)的理論和實(shí)踐》馬赫穆托夫 高等教育出版社 1972

［2］《問(wèn)題教學(xué)基本理論問(wèn)題》馬赫穆托夫 北京高等教育出版社1975

［3］《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社 2003.4

［4］《我們應(yīng)當(dāng)怎樣傾聽學(xué)生》黃華偉 《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上海教育出版社2006.11

［5］《探索有效教學(xué)之路》 陳秋芳 浙江人民出版社 2007.10