初中語文文言文"言文結合"教學思考

羅杏萍

（廣東省廣州增城市第二中學 廣東增城 511300）

初中語文文言文"言文結合"教學思考

羅杏萍

（廣東省廣州增城市第二中學 廣東增城 511300）

初中語文的文言文教學，對學生日后的文言文學習甚至語文學習都是一個非常重要的轉折點，因為語文文言文教學的基礎是從初中學習階段開始的。文言文教學在初中語文教學中占有著非常重要的地位，它不僅能夠傳承中華博大精深的傳統文化，讓學生體會這種文化的魅力，還能提高學生的語言文字理解能力和語言文字的運用能力。我們要注意的是，文言文教學是初中語文教學的重點難點內容，未來初中的語文文言文教學要將言文結合起來，促進文言文的高效教學。

初中語文 文言文教學 言文結合

偉大的中華民族有著五千多年燦爛文化和文明發展史，這些文化和文明發展史孕育了現代燦爛的文化瑰寶，而文言文是現代社會承載這些文化瑰寶的珍貴語言資料。文言文傳載著古代中華民族豐厚的思想與智慧，是我們現代人學習和傳承中華傳統文化的重要途徑。初中語文文言文的教學可以讓學生體會博大精深的中華文化，來增強對文化載體文言文的熱愛，進而提高自身的文化素養。一直以來，語文文言文教學都令許多初中語文老師頭疼，因為文言文的語言與現代漢語不同，它枯燥難懂，根本激發不了初中學生的學習興趣。所以初中語文文言文的教學要言文結合，來提升學生學習文言文的熱情。

按目前現狀來說，文言文教學成了語文老師最不愿意探究的領域，宛如死水一潭。我們知道，目前初中文言文教學的普遍方式就是老師在整堂課上逐字逐詞逐句地翻譯文言文，這樣學生也只是忙于記下重點字詞的解釋和譯文。對這樣學習方式，學生毫無興趣，甚至開始討厭學習文言文，因為這種學習文言文的方式忽略了言文的結合。所以下面我們來探討文言文的言文結合。

一、重視文言文深厚的文化內涵

任何流傳至今的古文都它的靈魂與深厚的內涵，現代語文課本中摘選的文言文課文都是傳誦千古的經典文章，目前的文言文教學忽略了這些經典文章中所包含的深厚的文化內涵。也就是說，老師教文言文時不能單純地把文言文看作簡單的古漢語文字，而要把它看作古人日常生活的縮影，要充分挖掘其中所包含的文化信息。例如，要講授一篇文言文時，老師可以收集與文言文課文相關的有趣的故事，在講授課文開始時，實現有趣味性的導入。例外教師在要求學生理解文章的同時，要促進學生通過誦讀與學習，來涵養自身的心靈，培養自身古人那般的浩然正氣與高尚情操。我們知道，語文文言文教學是需要學生和教師互動的教學，而不是教師單純的一個人的講授，所以在文言文的學習中，教師不僅要將文言文字、詞、句的用法傳授給學生，還要將中華民族博大精深的文化底蘊傳授給學生。在教學過程中要讓學生去品味文言文的語言，去欣賞文言文語言的美和故事的美，去沉浸在這些美中，從而來使學生們真正體會到流傳千古的文言文所蘊含的瑰寶與獨特魅力。這種文言文的的教學模式也是符合當今素質教育的要求的，因為它能從根本上提升學生的綜合素養，提高學生的綜合能力。

二、重視文言文的教學方法

受人之魚不如授人之漁。在文言文的教學中，教師要傳授給學生正確的學習方法。教師在講授課文中，要將課堂放手讓給學生，鼓勵學生們闡述自己的觀點，進而來引導學生們展開各種討論，拓展學生們的思維，最終來提高學生們的綜合表達能力和綜合素養。教師在教授文言文中，也可以籌備講故事比賽、朗誦比賽等活動，通過這些活動來調節學生的學習積極性并提升學生的學習興趣。教師還可以利用各種各樣的教學手段，如利用多媒體幻燈片來進行音樂與視頻播放等，創設一種比較輕松歡快的教學情境，來拉近學生與與看似枯燥的文言文的距離，讓學生充分體驗到學習文言文的快樂。以上這些文言文的教學方法，充分做到了言文結合，可以使課文聯系到實際生活，能增加文言文內容的趣味性，同時也引起學生們的共鳴。

三、重視文言文的朗讀、背誦和摘錄

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人也說“書讀百變，其義自見”。教師在教授文言文時，要督促學生誦讀，因為通過誦讀學生可以漸漸熟悉文言文的語言習慣，可以為進一步學好文言文奠定語言基礎。也就是說，在文言文的學習中，學生如果能夠把一篇文言文文章朗讀得非常熟練甚至能將其背誦下來，做到瑯瑯上口時，那么對文言文文章的認識就會有一種質的飛越，因為之前的背誦等都是一種量的積累。同時，在背誦文言文的過程中，要讓學生講究方法，比如，引導學生抓住關鍵的文言詞語來背誦，也可以根據文言文課文的線索來背誦，還有就是像背誦古詩一樣，結合文言文的語言節奏來背誦等等。我們知道，文言文中有著豐富的名句，成語等，如《醉翁亭記》里有一句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，我們可以將這句運用到日常生活中來，所以在文言文學習中，老師可以建議學生摘錄這些好的文言文句子，背誦并牢牢記住它們。

四、重視文言文與現代漢語的聯系

現代漢語與古代漢語相比雖然變化很大，但同一民族的語言是有其繼承性與發展性的，現代豐富的漢語就是繼承和發展了博大精深的古漢語的。在這個基礎上，教師在文言文學習中要加強對學習的引導，讓學生明白古代語言與現代語言的聯系，促進學生明確學習文言文的意義。另外，教師還要讓學生明白，文言文字、詞、句的學習應該融入到閱讀實踐當中，使學生注重文言文字、詞、句的學習方法，促進學生總結這些學習文言文的方法，在閱讀文言文中做到舉一反三。

結束語：

初中語文文言文教學方法太死，忽視了通過文言文的教學來促進對學生價值觀的教育，更忽視了品味文言文流傳千古的韻味。這種學生被動接受字、詞、句、譯文的教學模式忽略了學生自主學習和分析文言文的能力。在未來的教學中，我們要重視初中語文文言文教學中的言文結合，傳授給學生正確的學習方法，并注重培養學生學習文言文的興趣，讓他們在學習文言文中提升思想高度和人生修養。

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［3］于彩霞.初中語文文言文有效教學的策略淺析［J］.赤子（上中旬），2015，04：243.

［4］周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探［J］.讀與寫（教育教學刊），2012，10：82+219

羅杏萍，女，漢族，1984-10出生，籍貫：廣東興寧，本科學歷，中教二級，主要研究方向：小學教育