淺談培養學生的習作興趣

王建新

（福建省東山縣宅山中心小學 福建東山 363400）

淺談培養學生的習作興趣

王建新

（福建省東山縣宅山中心小學 福建東山 363400）

傳統的作文指導教學，多數是讓學生坐在教室里看圖作文，或是根據教師的命題作文，讓學生審題，立意選材，口述，筆述等，這種模式總是努力的讓學生的思維走入既定的模式，把作文變成套數學公式解題那樣，物裝，敘事，記人……在約定作文俗稱的作文框框里，學生的寫作思維不斷被禁錮。這種紙上談兵而枯燥的寫作文練習形式只能逼得學生胡編亂造，不會用自己的語言，自己的聲音，自己的方式去寫，因此寫出的作文難免無病呻吟，裝腔作勢。

學生 習作 興趣

我們作為一線的教師，應該還學生作文的真實與本色，積極創造作文活動的天地，拓寬思路，提高學生的寫作能力。現在就結合自己的教學成績，談談平時怎樣幫助孩子擺脫習作恐懼心理，培養學生的作文興趣的粗淺方法。

巧設日記，樹立習作的榜樣

眾所周知，寫一篇日記要比寫一篇作文容易得多，教師應正確引導學生把一天所做，所聞，所思，所感中有價值的東西寫進日記里，這樣的日積月累，學生的素材多了，再來寫文章就不會出現內容空洞了。

我有意識地給學生布置一項“自選”作業：晚上自愿寫一篇日記。第二天從中挑選出鈺瑩同學的日記，認真地給她做了修改，并趁熱打鐵的朗讀了那篇修改好的日記《新年趣聞》。由于同學寫的日記在老師這里得到肯定，鈺瑩同學立刻得到全班同學的羨慕。以后，同學們寫日記的熱情也越來越高，日記的內容也越來越豐富了，有了榜樣的誘導，學生的寫作興趣和熱情就像燦一樣噴發出來。

培養觀察能力，豐富作文源泉

《語文課程標準》提到：語文學習要與生活緊密聯系起來，在生活中學習語文，用語文，葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方和成為什么文字。”可見作文也離不開生活，在作文教學中，我并不是指導學生應該寫或寫那個。而是根據教材的習作要求實地的指導學生觀察周圍世界，讓他們長長見識，積累材料。或組織學生搞社會調查，了解一些家用電器的購置情況，或帶領學生上市場，逛超市，產生生動直觀的感知，讓學生有感而發。如人教版第六冊第二單元要求學生搞一次社會調查，了解家鄉的變化，并把這些內容有條理記述下來。教學時，我把孩子們帶出校園，來到經濟開發區，讓孩子們實地進行參觀考察，不僅使學生感受到家鄉的經濟騰飛，同時也深深為一些工廠的廢水、廢溝排放而感到擔憂。有了切身的感受，孩子筆下一篇篇優秀的習作營運而生，有了孩子展開豐富的想象，暢談自己對《未來家鄉》的憧憬，有的孩子寫了《哭泣的河水》，呼吁社會要節約能源，保護環境，換大家一個美麗的地球。

創設豐富情境，激發習作動機

作文是具有創造性的作業，作為教學的引導者，促進者，我們必須想方設法激發學生主動參與并創造性表達的欲望。

1.把游戲引入課堂。小學生的感情是容易感染的，當受到某種事物、環境氣氛的感染時，就能爆發出相應的感情。由于游戲的開放性，學生在輕松的環境里積極參與，情緒激昂，這樣一來，學生既有寫作內容，又有寫作情緒。如指導寫作記一次有趣課外活動，我把孩子帶到操場上，進行工合作，有的扮老鷹，有的扮小雞，一個扮母雞，“老鷹”兇猛無比，“母雞”張大翅膀努力保護幼稚害怕的小雞，教師也和孩子們快樂游戲。在游戲中孩子們情緒飽滿、笑聲、驚叫聲不斷，大家沉浸在游戲情境中。此時，教師再讓學生把活動過程寫下來，當然最能引起他們的興趣，啟發他們的潛能，促發們的創造力。

2.鼓勵人人當小記者，人人當“編導”。無論接到什么樣的班級，我都會鼓勵孩子成立小記者團，積極參加班級開展的活動，寫出自己的所見所聞所感，同時還有意識引導學生從班級走到校園，從家庭生活延伸到社會生活，從平凡小事寫到大型或中心主題活動，不斷開拓學生的視野。此外，課文劇的表演也是學生喜愛的一種創造性作業，它可以使學生的語言應用和感情表達得到鍛煉。如我教《媽媽的賬單》一課時，布置了一道練習：根據“小彼得拿到媽媽給他的賬單……”這一小節展開想象，編寫劇本：小彼得接下去怎樣做？媽媽的反應又如何？并試著進行課堂表演。學生的積極性很高，努力刻畫了一個知錯就改的小彼得，描述感受媽媽的愛是多么偉大。既讓孩子練習了寫作，又加深課文中心的體會，從而加深學生的創作欲望。

3.引進現代電教手段。小學生雖置身于現實生活，但寫作能力常常留在原有水平。利用現代教育技術創設情景充分調動學生的視覺、聽覺的思維器官，激發他們觀察思維表達和寫作興趣。如指導寫作《場面描寫—拔河比賽》時，把學生親身經歷的拔河比賽的實況錄像展現在學生面前，好奇和驚喜立刻把學生帶入情境之中，絕大多數學生能正確的說出寫作順序，說明寫作中心，找到最能體現中心的人物和場面，有效提高學生的寫作能力。

四、從范文入手，教給習作方法

閱讀是作文的基礎，小學生的作文是在閱讀的基礎上進行的，學生通過一篇篇精簡的范文學習，可以不斷地豐富知識、提高認識、開拓思路。因此，我在教學過程中注意遵循現行教材的讀寫結合原則，教給學生正確的習作方法，入學完《富饒的西沙群島》我側重讓學生前后呼應，層次清楚等寫作特點，從而領會作者別具匠心的課篇布局，然后結合單元作文訓練學生寫《美麗的校園》。又如當學生讀了《第一場雪》我讓學生懂得作者由遠及近，由整體到局部的觀察描述方法，并領會文中一些優美的遣詞造句，如“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”最后引導學生去實地觀察西山巖，最后以《參觀西山巖》為作文題，讓學生在實踐中掌握和運用觀察描述方法，并用上自己平時積累摘抄的好詞佳句，讓文章更加生動具體。

老師要及時批改作文，讓學生及時指導老師對自己作文的評價，有時哪怕是小小的肯東，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。每次作文后，我沒有把講評作文的工作放在下一周，而是在作文后的每一天上午抽出五至十分鐘讓學生能從中發現別人的優點，既開闊視野，積累知識，又相互啟發，慢慢悟出寫作竅門。在批改時，老師要做有心人，特別是面對一些學習有困難的學生，不管是一個好段落，一個好句子，都要盡量的機會予展示，或用紅筆畫上肯定符號，或在旁邊寫上一兩句鼓勵的話語，樹立他們的自信心，提高寫作興趣了。