關于高職英語教學中交際法的應用探究

蘇巧君

（襄陽汽車職業技術學院 湖北襄陽 441000）

關于高職英語教學中交際法的應用探究

蘇巧君

（襄陽汽車職業技術學院 湖北襄陽 441000）

語言是人類溝通交際的重要工具，在高職英語教學中，交際法是培養學生語言交際能力的有效方法。交際法中以學生為主體的教學，更易激發學生對英語的學習興趣，提高學生學習的積極性。本文就從高職英語交際法的應用進行全面剖析，并提出交際法中應注意的相關問題。

高職英語 交際法應用 注意問題

國際文化的交流中最主要的問題是語言不通而造成的交流不暢。隨著社會的發展，國家對教育進行了大規模的改革。其中，英語納入了課程改革的重要內容。的對于高職院校的學生來說，英語學習不僅僅是學會如何打招呼問、問好等，而是更加注重在交際中的語法應用，使學生適應跨國交流的方式。但是，傳統的單詞記憶法，聽寫單詞法并等不能提高英語的交際能力，反而會降低學生對英語學習的興趣，導致學生厭惡英語。因此，在高職英語的教學中，更應注重培養學生的交際能力，讓學生主動去學習、適合英語。而交際法正好與高職英語教學模式相吻合，讓學生在提高英語交際能力的同時提高教師教學質量。

一、交際法的內涵解讀

在英語教育教學中有各種各樣的教學形式，但是教學范圍最廣的是英語的交際法。早在1970年，美國語言學家海姆斯提出交際能力理論，奠定了交際法的基礎，這也是最早出現的交際法。交際法又是意念法與功能法的統稱，交際學派認為學生學習英語的主要目的是提高學生的交際能力，在學習交際法的時候不僅僅只是學習語言的結構組成，還要學習其意念和功能的句子。所以，交際學更是一種思想體現。

交際法的主要原則體現在培養學生的交際能力、將語言穿插在合適的課堂中。以此體現語言的自然、以學生為主，讓學生主動加入到課堂中去，教師在旁輔助學生學習。

二、交際法在高職英語教學中的應用

（一）教師不能虛設語境

在英語交際法的運用中，最忌諱教師虛設語言場景。如教師在講授買賣東西的對話時，只給學生描述現在是買賣東西，讓學生自行想象，讓學生就以此為例進行情景對話。這樣的英語課程并不能將學生的學習興趣帶起來，因為這是讓學生自己想象，而并未經歷，沒有讓學生身臨其境。這就需要高職英語教師在課前對學生說：“Today we play a game.I play to buy things you sell things businessman plays Ms.We all use English dialogue.”然后將學生帶到課外，讓學生分組進行角色扮演，然后進行一次買賣對話。學生在游戲過程中用英語進行情景對話，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也能提高課堂的活躍氣氛以及學生的積極性，更可以讓學生學到更多的知識。這就是交際法中真實情景的魅力。

（二）以學生為主進行教學

英語課堂中的交際法不能以教師為主，教師應體現出課堂是學生的天地，讓學生盡情的發揮想象，融入到課堂教學中去。教師不能一味的說教，這樣的教學模式只會讓學生覺得厭煩，教學的最終目的是提高學生的交際能力，因此，學生才是課堂的主體，教師在一旁指導學生輔助學生學習。

以往的英語教學模式中，教師講的最多的是語法知識，學生便上課做筆記，下課背書，這種死記硬背的方式只能應付考試，而考完試后學生便記不起來，根本沒有將知識轉化成自己的東西。不僅如此，教師與學生的也沒有過多的溝通，對學生的學習并沒有起多大作用。而對于交際法來說，學習過程應該是愉快的，學習也是在相互合作中完成的。要想讓學生主動學習，就要以學生為中心，增進教師與學生的互動，讓學生主動融入到學習中去，而不是處于被動狀態。

教師不僅要將課堂留給學生，還要創造一個輕松愉悅的課堂，激發學生的興趣，培養學生的勇氣，鼓勵學生大膽說出自己的想法，對于有錯誤的學生要循循善誘，不讓學生對教師有恐懼感。教師還要幫助學生樹立其信心，可以通過比賽，有獎討論等方法培養學生的自信心。

（三）教師要提高自身素質平等對待每個學生

交際法與平時的教學模式有很大的差異，在應用交際法的過程中，教師是參與者，學生是主導者，強調師生的角色互換。學生在課堂中主動學習，不需要教師千叮嚀的灌輸知識。教師看似輕松，實質上在此模式下對教師的要求極高，要求教師具有較高素質，同時要具有更好的語言組織能力，能用流利的英語解答學生在課堂上提出的問題。這就要求教師在課下多下功夫，同時教師必要要平等對待每一個學生，不管學生的成績有多差，只要敢開口提問題，教師便要耐心的為其解決問題，切忌對學生存在偏見。教師應多增進與學生的感情，教師不僅是學生課堂上的教師，更是課下的朋友，這樣不僅能提高學生的交際能力，更能提高教學的質量以及自身的水平。

三、交際法的應用中所注意的問題

所謂交際法，主要體現在交際上，所以在進行交際法的教學中，教師的一切活動都要圍繞交際來進行。不僅需要直接交際的活動，還要有間接交際的活動。總之，一切活動圍繞交際，一切目的都是為了提高學生的交際能力。

如教師在英語聽力播放的過程中的時候，不僅要求學生要聽，還有要求學生模仿聽力文段，交會過后讓學生起來表演，這屬于間接交際。若是讓學生單純的聽聽力，那么不算是交際法。

一些學生在完成任務的時候由于對一些詞匯不熟悉，導致沒有如期完成教師布置的作業，或是用了錯誤的方式來完成。對于這種情況，教師要寬容的對待有錯誤的學生，用合適的方法幫助學生改正錯誤，從而提高學生的自信心。

與此同時，在課堂上，教師還要培養學生的團隊合作能力，課堂能否順利完成主要看學生與教師的配合是否完美。然而一些學生由于基礎差不愿意與教師配合，這時就需要教師對其耐心教誨。所以，教師不僅要增加自身的備課量，還要對基礎差的學生進行關注，讓基礎差的學生依然盡量融入到課堂中，從而可以帶動學生的積極性，激發學生對英語的學習興趣。

持此之外，交際法主要適合于分組學習。而對于高職院校40分鐘的課時安排來說，教師組織分組進行課堂練習再小組演練的時間遠遠超過了40分鐘，時間的局限性和環境的有限讓交際法在高職院校中的應用還存在不足。所以，高職英語教師應當合理科學安排課時，優化課堂設計，構建符合交際法的課堂教學模式。

結束語

任何交際都需要語言來作媒介，所以交際能力在現在社會中越來越重要。只有不斷提高自身的交際能力，才能更好的在社會立足。實踐證明，交際法完全適用于中國的英語課堂，對提高學生的交際能力有顯著的成果。所以，高職院校的教師要充分利用交際法來提高其學生的交際能力，這不僅是一個教師的職責所在，更是對其教學水平的肯定。

［1］馬玉梅.交際法在高職英語教學中的應用分析［J］.才智，2015，06：41.

［2］宋揚.試論交際法在高職英語教學中的應用［J］.才智，2013，30：19.

［3］景璟.交際法在高職英語教學中的應用［J］.職教論壇，2010，35：38-39.

［4］胡占山.淺談英語教學中交際法的應用［J］.教育教學論壇，2012，16：59-60.