我閱讀，我快樂
——淺談早期閱讀活動實踐心得

王淑萍

（東北師大附中凈月實驗學校幼教部 吉林長春 130000）

我閱讀，我快樂
——淺談早期閱讀活動實踐心得

王淑萍

（東北師大附中凈月實驗學校幼教部 吉林長春 130000）

早期閱讀是語言領域重要的教學內容，早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經驗，還包括早期識字經驗和早期書寫經驗。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。早期閱讀對幼兒的發展有著至關重要的作用，通過學習及實踐，在早期閱讀活動教學中，反思了自己的教學行為，在這里，淺談一些自己的認識：

一、早期閱讀活動要理解書中內容

首先，在孩子們的閱讀圖書中，我發現，孩子們拿到一本書，有的常常只是簡單地看圖片，一掃而過；有的只是注意到字，一味地只是讀字。在教學活動中，教師注重的并不是讓幼兒去理解書中的內容，一般不是將重點放在圖片上，就是將注意力聚焦在讓幼兒識字上，并沒有把早期閱讀的價值發揮出來。早期閱讀更著重于讓幼兒理解，理解圖書的基本結構，理解圖書故事情節的發展。它并不是簡單地讓幼兒欣賞圖片及認識更多的字。在教學過程中，教師應該將圖片與文字結合起來，讓幼兒根據文字理解圖片，根據圖片理解文字內容，從而感受書中作者所要表達的情感。教師要站在幼兒的角度上去看閱讀材料，不要把教師自身的對材料的理解去灌輸給幼兒，尊重幼兒的想法，大膽讓幼兒表達自己的情感，培養幼兒積極主動地去理解閱讀材料，體會閱讀帶來的快樂。

例如：進行《稻草人的朋友》這一故事時，先要讓幼兒感知理解講述對象稻草人是什么？并展示道具稻草人。接著讓幼兒自己閱讀，引導幼兒細心觀察圖中人物的動作和表情，聯系前后情節變化，貼上相應的圖片，并讓幼兒嘗試講述每個畫面。接著，教師和幼兒一起有次序的閱讀，教師運用提問與幼兒展開討論，畫面上有什么？發生了什么事情？稻草人是怎樣倒在稻田里的？同時學習了詞匯：孤零零。將圖片與文字相結合，助于幼兒理解。引導幼兒聯系實際情感遷移，提高解決問題的能力，你遇到這種情況，你會怎么做？讓幼兒充分表達自己的情感和想法。

二、培養幼兒早期正確閱讀習慣

好的閱讀習慣對幼兒以后的學習都有很大的幫助，早期閱讀活動正是培養幼兒閱讀習慣的一個良好的時機。

在幼兒園，教師要為幼兒提供豐富的、寬松的、自由的閱讀氛圍。在本班活動室中設立語言角與閱讀區。在每次閱讀中，教師要培養幼兒良好的閱讀習慣，例如，讀書要按順序，閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后輕輕翻；圖書角看書時要安靜，不能打擾別人，對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等。除外，培養幼兒閱讀正確的閱讀方法，例如：培養幼兒指讀的習慣。我們教師可以握著幼兒的食指，一邊讀材料，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。由此可以培養幼兒從點讀到劃讀，從而加快閱讀的速度。

三、早期閱讀應是整合性的活動

首先，早期閱讀要貫穿于日常活動中，我們教師可以利用兒童日常生活的各個過渡環節讓兒童進行閱讀。例如：晨間來 園時，同伴之間可以相互欣賞各自從家里帶來的圖書或是幼兒園提供的閱讀材料。除外，還可以利用教育活動的間隙，鼓勵幼兒讀書，減少等待的時間。

其次，早期閱讀活動要與講述活動相聯系。兒童不僅要理解圖書的內容，還要將主要意思口頭表達出來。教師可以指導幼兒邊看邊說，也可以再看完后把圖書大意講述出來。這樣也增強了幼兒的語言表達能力。

再次，早期閱讀應與語言教育活動及其他領域教育活動緊密結合起來。例如，閱讀活動與藝術活動相結合，在幼兒讀完一本圖書后，讓他們制作圖書中的人物頭飾進行表演，或讓他們模仿圖書的基本結構自己制作圖書，這樣可以提高幼兒參加閱讀活動的興趣和積極性。

教師應為幼兒提供豐富的閱讀刺激的教育環境，要充分利用活動室，活動室是兒童閱讀活動場所的擴展，例如：在活動時里設計閱讀角，并設有不同的板塊，分別投放不同種類的圖書。大致可以分為：故事圖書、科學領域圖書、美術圖書等。既要有《小兔乖乖》《小紅帽》等趣味性讀物，又要有《可愛的動物》《交通工具》等知識類讀物，還要有《幼兒猜謎》等啟智類讀物，更要有利于幼兒個性發展的讀物。這樣可以增加幼兒的選擇圖書的種類，更有益于培養幼兒閱讀的興趣。

四、早期閱讀需要家園共同努力

改變家長的早期閱讀觀念，通過家長園地欄目、發放早期閱讀知識宣傳單等形式讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦故事閱讀書目。建議家長帶幼兒逛書店，通過帶孩子進書店，向幼兒介紹書店的結構功能，推薦新的故事書，引導幼兒選擇自己喜歡的故事書。每天應該有固定半小時的時間作為親子閱讀時間。在家里，父母應盡可能多地和孩子在一起看故事書書，做孩子的閱讀榜樣。言教不如身教，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習慣，家長必須以身作則。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。

為了提高家長自身故事閱讀的能力和水平，幼兒園組織了一些家長故事競技賽活動，如講故事比賽、家庭故事表演賽等，通過這一系列的故事競技活動，家長們明顯地提高了對故事閱讀的指導能力，他們自身也得到了相應的發展。

書是鑰匙，能開啟智慧之門。要讓幼兒在快樂中閱讀，在閱讀中得到快樂。我們每位教師都應該重視起這類活動，真正做到為幼兒提供適齡的閱讀材料、良好的閱讀環境、站在幼兒的角度與幼兒共同閱讀、為幼兒樹立一個好的閱讀榜樣，是幼兒在濃厚的閱讀氛圍中耳濡目染地發展閱讀能力。

在經過一段時間的教學方法的改變，教師在自身上有了提高，重新認識了早期閱讀的含義和價值，對于早期閱讀的活動設計有了自己的看法，對實施早期閱讀活動更加游刃有余。孩子們更加喜歡閱讀，對圖書愛不釋手，一有時間就會去閱讀角選擇自己喜歡的圖書，在閱讀時能大膽地和同伴進行交流與討論，敢于說出自己的想法。除外，我們還舉辦了許多關于早期閱讀競賽活動，如：誰是故事大王、我的書寶寶及情景劇表演等。幼兒和教師共同閱讀，共同成長，共同進步，真正營造出我閱讀，我快樂的良好氛圍。

王淑萍，女，1979年，吉林省長春市，本科