高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施

李仙慧

（會澤縣實驗高級中學 云南曲靖 654200）

高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施

李仙慧

（會澤縣實驗高級中學 云南曲靖 654200）

當前，隨著科技的發展，多媒體逐步被應用到教學當中。對于高中英語教學來講，多媒體的應用不僅方便教學，還有助于提高課堂效率，為學生呈現生動形象的教學載體。因而，在實踐當中，越來越多的高中英語教師會選擇運用多媒體進行課堂授課，尤其是新生代的年輕教師，對多媒體的運用更加依賴。但是多媒體并非十全十美，也出現了很多問題，為教師增添了煩惱。本文深入分析了高中英語課多媒體輔助教學的好處，結合實際指出多媒體教學存在的弊端，并就如何將多媒體與傳統教學方式有益結合進行了分析研究。

高中英語 多媒體 教學 弊端 措施

多媒體教學是劃時代的教學方式，它具有靈活、豐富、生動、形象等優勢，正逐步改變著傳統教學模式。同時，隨著“互聯網+”的概念的提出，多媒體技術與網絡相互促進，為高中英語教學提供了更加實時、綜合、交互的教學平臺。然而，在多數高中院校，多媒體輔助教學方面并沒有取得實質性的突破，尤其是高中英語教學中，依然固定在傳統的模式上，沒有真正發揮多媒體的輔助作用，這與多媒體應用在教學中存在的弊端緊密相關。

一、高中英語教學中多媒體輔助教學的優勢

英語是一門典型的語言學科，高中又是學生掌握知識的關鍵時期。多媒體在高中英語教學中的應用優勢主表現在三個方面：

（一）提高學習效率。

高中英語教學主要的內容就是聽、說、讀、寫，多媒體能夠為“聽”提供標準的發音，讓錄制好的英語發音帶領學生朗讀，避免因教師發音特點，導致學生走聲；還能夠為“說”提供準確的判斷。當前智能技術逐漸普及，很多軟件能夠識別語音，可讓學生說英語，看軟件是否能夠識別，從而幫助學生糾正“說”出的問題；也能夠為“讀”提供新鮮的臺詞。課本印上的英語句子過于死板，多媒體能夠讓其活起來，從而方便學生又“讀”轉“誦”；此外還可以將黑板騰出讓給學生，通過提問環節，讓學生在黑板上默寫出多媒體上顯示的單詞或句子，亦或者讓學生看著多媒體上的漢語句子、詞語翻譯成英語并將其寫在黑板上，增強記憶力。

（二）激發學習興趣。

這也是多媒體的關鍵作用。英語與我們的日常生活接觸太少，只有在極個別的地方或家庭才能經常接觸到外語，這也導致學生對外語的學習缺乏濃厚的個人興趣。多媒體則能夠通過其豐富、形象的作用吸引學生的注意力，刺激學生的學習感官，將原本單調的課堂變成由耳鼻眼互動的故事性、美食性、鮮艷性課堂，從而激發學生的學習興趣，幫助學生深入理解、體會英語學習的樂趣。

（三）搭建互動平臺。

高中英語雖然實用性很強，但迫于沒有現實的英語溝通環境，很多學生課堂上學得來，課堂下忘得快，只能在應付考試時做題、答題，一旦面臨真正的英語口語交流，則變得遲鈍起來。多媒體則可以幫助學生搭建一個互動平臺，營造出現實意義上的口語交流環境，讓每個學生能真正體驗外語環境，從而大大的提高學習效率，激發學生的學習興趣。比如：可以編制一個英語短片，讓學生課下背誦，課堂上通過多媒體進行演練，由學生進行評分，對表現好的給予鼓勵。

二、高中英語教學中多媒體輔助教學的弊端

（一）信息量過大，導致學生眼花繚亂

由于多媒體教學減少了教師課堂上的工作量，增加了課下工作量，課堂教學節奏也會跟著加快，這就需要教師能夠熟練的掌握學生對知識的理解能力。然而，由于年輕英語教師缺乏教學經驗，而又喜歡應用多媒體這一輔助工具，以致在課堂上，短時間內講授出大量的信息量，沒有考慮到學生的吸收能力，從而影響了教學質量。最典型的即學生筆記尚未記錄完畢，教師已經開始下一階段的講課。長此以往，學生會變得疲勞，學習積極性下降，產生厭學的情緒。

（二）功能性強大，導致教師過于依賴。

當前隨著我國互聯網的發展，為教學提供了豐富的資源，教師能夠方便、快捷的獲取大量的信息，提高課下的備課效率，尤其是互聯網上還能隨時下載其他老師的備課課件，方便教學參考，這樣有利的環境同時還滋生了教師的“拿來主義”，基于人性的懶惰而直接將大量信息復制粘貼到自己的備課當中，導致課堂上多媒體顯示的內容缺乏邏輯性，教師缺乏思考也在一定程度上致使自己教學能力的下降，一旦停電或多媒體出現故障，則無法保障課堂的教學質量，影響了其在學生心目中的形象。畢竟現在的學生從小接觸網絡，無所不知、無所不會，其內心會認為：“網絡上下載的，我也會”。

（三）形式化太多，導致教學喧賓奪主

多媒體的強大在于其形式的多樣化，但這也是其命中注定的弊端。許多教師在準備課件的時候，為了迎合學生對動畫、視頻等方式的興趣，往往編制較多的圖片、視頻或動漫在課件當中，甚至個別的內容與英語教學沒有直接聯系，這雖然在一定程度上吸引了學生的眼球，讓學生能夠不跑神，緊緊跟上上課的節奏，但也會分散學生對英語知識的注意力，在被絢爛的圖片、視頻吸引后，引發聯想，從而跨越了知識點，沒有能學習到重點。這樣不結合學生實際情況和自身教學目的的教學既不是以學生為主，也斷然不是以教師為主，僅僅是一堂向大家展示視頻或漫畫的課堂，是不合理的，也是不貼切學生學習實際的。

三、發揮好多媒體在高中英語教學中輔助作用的策略

（一）提高教學針對性

教師在課堂教學中應當合理有度的使用多媒體這項工具，首先應當控制好課件的數據信息，盡量控制在6—10頁，且每頁包含的信息量應該在五分鐘內讓學生掌握，在應用中應當盡量將重點加黑或使用下劃線進行標注，讓學生能一目了然。另外，播放課件的時候要掌握好節奏，根絕講課的步伐調整課件，確保學生能夠完全吸收各個知識點，切忌片面追求形式上的美觀，導致教學目的的缺失。

（二）強化技能培訓

教師是不斷學習的，所以他才是老師。多媒體雖然只是輔助教學的工具，但由于其劃時代的重要性，需要每位老師掌握好多媒體技術，尤其是高中階段，知識的學習密集期，多媒體作用效果非常好。因此，作為教師，應當利用閑暇時間，學習多媒體技術，各個學校也應當積極組織教師學習相關方面的知識，強化對教師的培訓，在前期可組織教師進行統一備課，或聽多媒體教學示范課。教師自身還應當切實吃透教材，做好課前備課，不能夠單方面的依賴課件，要能夠根據課堂上發生的實際情況及時改變教學策略。

（三）注重師生之間的互動

多媒體只是師生互動的媒介。教師不能過于依賴多媒體，這樣會讓白己變成機器操作者，無法起到主導作用。由于語言教學具有很強的綜合性，高中英語教師在課堂上的作用是無法完全代替的，所以，教師與學生要有良好的肢體、眼神的互動。

（四）與傳統教學方式結合有益結合

在英語教學中，首先要按照傳統教學的方式，根據教學內容、教學大綱以及目標任務進行細致的學習，然后在通過互聯網豐富信息資源，課件完成后也要反復的檢查，確保內容與教學目標息息相關，并能夠突出教學的重點、難點。在課堂上，教師也要借助黑板，對學生提問或新遇見的知識點及時進行講解，從而提高有效性。

四、結束語

多媒體是一項教學工具，而不是教學模式，其在高中英語教學中始終是輔助的目的，而不是獨立的個體，其依附于傳統的教學模式，僅僅在教學方式上的創新，因此，完全多媒體化是萬萬不可的，應找到傳統教學模式與多媒體的良好結合點，有效使用多媒體才能事半功倍。

［1］林志慧.多媒體輔助高中英語教學的現狀調查研究［D］.華東師范大學，2011.

［2］劉小葉.高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施研究［J］.中學生英語，2015，05：128.

［3］陳婷婷.多媒體輔助教學在中學英語教學中的應用研究：問題與對策［D］.重慶師范大學，2012.

［4］吳麗志.淺析高中英語教學中多媒體輔助教學的運用［J］.課程教育研究，2014，12：117-118.