創建高效的歷史課堂教學

索朗旦增

（西藏日喀則地區第一高級中學 西藏日喀則 857000）

創建高效的歷史課堂教學

索朗旦增

（西藏日喀則地區第一高級中學 西藏日喀則 857000）

在新課程改革的條件下，如何實現歷史課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題.作者從利用開端引趣，喚起學生的求知欲望；激起學生學習興趣；依靠課堂競賽和故事扮演等方式，鞏固學生的學習成果等幾個方面論述如何構建高效歷史課堂.

教學模式 培養興趣 高效課堂

引言：

以往的歷史教學研究和關注的焦點往往是教師怎樣講好“歷史”，使歷史課堂生動但卻忽視了學生的主體地位和參與作用，真正生動的歷史課堂應該是教師和學生都“動”起來，這樣才能創建高效率的課堂教學。下邊就個人教學實際談談自己的看法：

一、培養學生的學習興趣、提高教學效果

“興趣是最好的老師”。不管學習什么，只要懷著強烈的學習興趣，才能學得快，學得好。學習歷史當然也是這樣，但是我們知道當前有一部分學生對歷史不感興趣，他們認為歷史是副科，內容多難記不說，升學考試占的比重也不如語數外大，不值得認真去學。顯然學生持此態度，就會嚴重影響歷史課的授課質量，消弱它應有的思想教育作用。那么，怎樣才能使學生產生濃厚的興趣呢？

首先，在給學生上的第一節課我往往是這樣設計的：師生見面首先要做自我介紹，而在介紹自己之前，我先給他們講了兩位歷史名人的故事：一位是宋朝的文天祥，一位是唐朝的狄仁杰，學生津津有味的聽完，我話鋒一轉對他們說我的名字兼有文天祥的“文治武功”和狄仁杰的杰出才能，那誰知道老師叫什么名字，反應快的學生馬上說出了我的名字“文杰”，就這樣我把自己介紹了給學生。更有一些學生開始思索自己的名字有什么歷史淵源，學歷史的熱情馬上被點燃了。學生熱烈的討論后，我簡單總結后開始歸納歷史的涵義，我要給歷史一個美的化身：我說歷史，（這里強調是社會歷史）是人類在漫長歲月中所走過的痕跡，是人類永恒的記憶。（學生會對美的東西更加熱愛）而你們將在初中三年走過自己的痕跡，留下自己的記憶，也就是寫下自己的一段歷史，“美不美”要取決于你們自己。當然這僅僅是開端，以后每一節新課的講授開始我都會注意以趣引入，激發學生強烈的興趣。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端。

其次，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。

最次，教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做“歷史”，用“歷史”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習歷史的興趣，培養他們學習歷史的信心，促進三維目標的全面達成。

二、運用多元化教學策略，提高教育教學的效率和質量

多元化教學也就是選擇各種方法手段追求“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現新課程“以人為本”，立足于學生全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展的教育教學理念。課堂是教育教學的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”；只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，多元化教學才能真正實行有效教學，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。

首先，運用電腦多媒體音像等進行演示，創設影視教學情景再現歷史場景。現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，既推動了教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、電腦的演示，擴大和改變了學生的視覺和聽覺途徑，提高了視聽效果，通過再現場景與情景吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情景的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。

其次，采用角色扮演和戲劇表演等形式模擬歷史情景。角色扮演是歷史情景創設的一種新方法。歷史情景的創設由學生和老師共同通過角色表演進行，可以將一些抽象的歷史知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。

最后，巧用語言進行情景教學。描述性語言猶如電影藝術中的特寫鏡頭，它以生動形象的語言集中展現某一歷史情景，使學生對歷史事件和歷史人物有一種“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的真切感受，在大腦中留下具體逼真的痕跡，然后通過痕跡的連結，引導學生想象，再現過去了的歷史映象，進而展開由表象到概念，由感性到理性的思維活動。

三、尊重學生的人格

具體表現在以下七個方面：一要回應學生的禮貌問候語。在現在的課堂教學中，很多老師不回應學生的問候語，久而久之，學生對老師的問候語也就失去了感情，變成了一種“機械語言”，師生之間也就缺少了一種交流。二是提問學生時的神情一定要親切，眼睛一定要鼓勵地看著學生，語氣要具有商量的性質，還不要忘了加一個“請”字。三是切忌對學生冷嘲熱諷，切忌使用不高明的“幽默”。四是對學生的質疑，一定要有耐心的態度，切忌說“連這么簡單的問題也做不到”等話。五是對學生所問到的一些你不知道的東西，你不要敷衍，更不要裝懂，要誠實地對待學生，講錯了的要勇于向學生認錯。六是對學生的好奇心要尊重，要友善地鼓勵，合情理地引導。七是講課的語調要是詢問式的，這不僅是為了引起學生思考，避免學生死記硬背，更重要的是對學生心理活動過程的認可，學生由此能獲得尊重感。

總之，課堂教學活動中教師能夠適應學生，因勢利導，鼓勵帶動，激發興趣；學生能積極配合，主動探索，發展自我，師生共贏，歷史教學生動起來，高效課堂才會越走越穩。