基于"對(duì)話"的初中語文閱讀教學(xué)初探

羅忠良

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué) 云南南澗 675706）

基于"對(duì)話"的初中語文閱讀教學(xué)初探

羅忠良

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué) 云南南澗 675706）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。本文以新課程理念為指導(dǎo)，對(duì)基于"對(duì)話"的初中語文課閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思，探討了基于"對(duì)話"的閱讀教學(xué)的對(duì)策措施。

初中 語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)方式 對(duì)話

新課程背景下，“對(duì)話”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要理念之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。

閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思。“閱讀對(duì)話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過程，其形式主要有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”。“教學(xué)對(duì)話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。筆者在初中語文教學(xué)中努力轉(zhuǎn)變“傳話”式的閱讀教學(xué)方式，探索“對(duì)話”式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、多種形式的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對(duì)話的過程，在對(duì)話的場(chǎng)景中，展開思與課的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“對(duì)話”式閱讀教學(xué)需要建立平等的師生關(guān)系

在“對(duì)話”式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話式教學(xué)的前提條件。在對(duì)話式教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與討論對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為討論的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”；另一方面，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論對(duì)話過程中有了獨(dú)特見解時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們參與討論的熱情，讓他們從討論對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“對(duì)話”式閱讀教學(xué)需要師生共同走進(jìn)文本

“對(duì)話”式閱讀教學(xué)一般是圍繞文本來展開的，這就要求教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)。如果師生對(duì)文本內(nèi)容一無所知，“對(duì)話”就沒有了基礎(chǔ)。

（一）教師走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，最重要的是鉆研好教材。一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想：學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？

（二）在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好課文，不能片面追求形式上的熱鬧，擠掉學(xué)生寶貴的個(gè)體閱讀時(shí)間。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)、老師進(jìn)行討論的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。初中生由于生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，文化積淀還不足，認(rèn)知能力還不強(qiáng)，在與文本對(duì)話時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙，需要教師引導(dǎo)和及時(shí)排除。例如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識(shí)。如閱讀小說，可以抓住線索和環(huán)境理解人物形象；閱讀散文，可抓住作品中感人的意境和形象，體會(huì)作者的思想感情；閱讀科技作品，可抓住作品中所反映的科技內(nèi)容，體會(huì)作品所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，可抓住觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)作者思想感情傾向，等等。

三、“對(duì)話”式閱讀教學(xué)要善于捕捉生成性教學(xué)資源

“對(duì)話”式閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，討論的話題及問題的結(jié)論主要靠對(duì)話過程中生成。課堂上可能發(fā)生的一切不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的，在圍繞某一話題進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高討論對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

四、“對(duì)話”式閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

筆者在教授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的“討論對(duì)話”的重要功能，課堂教學(xué)收到了理想的效果。

首先，筆者介紹《左傳》以及時(shí)代背景，說明當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下像曹劌這樣有知識(shí)、有見識(shí)、有膽識(shí)的人是可以去見君主并且一定可以見到君主的，是能闡述其見解和主張的。

在這一基礎(chǔ)上學(xué)生充分自主閱讀課文，嘗試翻譯全文。筆者認(rèn)為只要學(xué)生首先講出故事的內(nèi)容梗概就可以。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，把全班分成六個(gè)小組進(jìn)行討論，并提出問題。通過討論，師生共同匯總、梳理各小組提出的問題：

1.為什么會(huì)發(fā)生“齊師伐我”？

2.課文中為什么不用“魯”而說“我”呢？

3.曹劌是個(gè)什么樣的人？

4.為什么要擊三次鼓之后，才說“可矣”？我們也有“魯莊公”一樣的疑問？

5、文中有哪些相關(guān)的文言常識(shí)需要掌握？

還有很多問題的提出，筆者要求同學(xué)們首先在小組內(nèi)對(duì)話交流，然后每個(gè)小組選出代表在全班“展示”他們探究的成果，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。

課后，筆者還要求同學(xué)們認(rèn)真整理筆記，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在筆記本上寫一寫心得體會(huì)，這樣就更牢固、更準(zhǔn)確地掌握好相關(guān)知識(shí)。

應(yīng)該說，基于“對(duì)話”的閱讀教學(xué)方式很多，需要我們語文教師根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抓住閱讀教學(xué)的對(duì)話本質(zhì)，精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、多種形式的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對(duì)話的過程，在對(duì)話的場(chǎng)景中，獲得語文的基本素養(yǎng)，提高語文能力。

[1]教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，北京師范大學(xué)出版社。

[2]吳效鋒主編：《新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》（修訂版），沈陽出版社，2004年1月第二版。

[3]《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程評(píng)價(jià)改革》，周衛(wèi)勇主編，北京大學(xué)出版社，2002年6月第一版，2005年4月第1次印刷。

[4]新課改教師發(fā)展與教學(xué)新方法/《新課改教師發(fā)展與教學(xué)新方法》編寫組編，人民日?qǐng)?bào)出版社，2004年9月第一版。