淺議小學識字教學與閱讀教學的結合

郭汝潔

（吉林省琿春市第二實驗小學 吉林琿春 133300）

淺議小學識字教學與閱讀教學的結合

郭汝潔

（吉林省琿春市第二實驗小學 吉林琿春 133300）

在教學實踐中，如果字詞教學方法單一，訓練無變化，單純的讀、抄，這樣的老一套容易趨于枯燥乏味，學生參與積極性低，同時面臨的是學生字詞掌握不牢固。在課堂教學中，只要我們堅持把學生放在主要地位，善于從學生的實際情況和生活出發，就能創造出更多有利于學生學習字詞的巧妙方法。

小學數學 閱讀教學 有效性

一、培養習慣，激發識字欲望

作為低年級老師應鼓勵學生養成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內，家里，街道上，只要見到漢字，就產生主動識字的欲望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，于是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。

二、布置預習，調動自主學習意識

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我們在課前應該布置一些預習作業，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標出偏旁與音序，利用學過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓練了學生查字典及朗讀的能力。

三、課堂教學多樣，體驗學習趣味性

低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字游戲如：奪紅旗（爬山）；找朋友（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字開花（一字開花："美"字擴詞；詞語接龍），我來當醫生（易讀錯、寫錯、多音字亂用等）；字型小魔術（利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形）……這游戲可根據學的課文內容或生字的實際情況，靈活地設計去什么地方買東西了。

四、理解字詞的方法各異，增強學習字詞的有效性

低年級學生還有一個很重要的任務就是積累一定數量的詞語，并學會初步的應用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界。"《課標》在第一學段教學目標中也明確提出："借助圖畫閱讀"、"結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"。其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。

1.借助畫圖理解詞語。低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如：在教學二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解"濃墨涂抹"和"輕筆細描"兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學生理解。

2.引導學生聯系生活實際學習字詞。語文來源于生活。因此理解字詞要讓學生學會聯系生活，調動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了；是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個字義的理解時，如果讓學生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然后再動腦筋聯系生活實際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時候需要水，因此用三點水。學生就很形象地記住了這兩個字，并會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養了學生的觀察能力和思維能力。

3.換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。

字詞教學也許只是語文課堂教學的一小部分，但決不是可忽視的一部分，尤其是低年級的字詞教學，它與學生今后的朗讀、閱讀、習作是息息相關的。持之以恒，在這一小部分的教學環節注入心血，久而久之，學生的思維會更活躍，學生的朗讀會更富有語感，學生的閱讀能力能增強，學生的習作也會變得輕松，教師何樂而不為？總之，在課堂教學中，只要我們堅持把學生放在主要地位，善于從學生的實際情況和生活出發，就能創造出更多有利于學生學習字詞的巧妙方法。

五、自主識字和語言訓練相互結合的默讀階段

閱讀教學能幫助學生深層次地“熟悉”漢字，使學生在具體的語言環境中加以應用。在進行自主閱讀時，字典是識字的有效工具，它能幫助學生解決生字問題。另外，教師還應鼓勵學生擴大閱讀范圍，不要只局限于閱讀文字優美且富有內涵的課文，還應當到寬廣的語言環境中去感受“字”的內在含義，體會語言的魅力。

六、在識字教學中引導學生輕松閱讀

1.字詞朗讀，培養語感

語感是指人們對于語言文字豐富、敏銳、正確的感受力。語感可以幫助學生學好語文，提高學生鑒賞文學作品的能力。對于小學生來說，教師應以字詞作為閱讀教學的起點，讓學生反復朗讀課文，讀出字詞的音律美和節奏美，從而培養學生的語感，陶冶學生的情操，凈化學生的內心。

2.字詞感悟，運用字詞

文章的主要內容往往通過幾個關鍵詞或句子表現出來，教師應當敏銳地抓住這些關鍵詞或句子，引導學生感受字里行間的意蘊，領悟文章的內涵。語文教學的最終目的在于豐富學生的語言，使學生能夠在特定的環境中生動、準確地表達自己的思想情感。因此，在閱讀教學中，教師不能只讓學生停留在認讀的層面，而應當借助字詞的運用，通過系統化的訓練，發展學生的個性化語言。

3.字詞積累，積淀語言

字詞的積累關鍵在于使學生養成收集優美詞句的習慣。教師應當培養學生養成積累字詞的習慣，逐漸豐富學生的語言素材。對于低年級學生，教師可以采取朗讀、摘抄、運用等方法來激發他們積累字詞的興趣；對于高年級學生，教師可以鼓勵他們摘抄一些優美文段，并運用到具體的語言環境中，從而積淀自己的個性化語言。

綜上所述，根據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，語文教育應當使學生具備一定的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。識字教學和閱讀教學密不可分，兩者相互促進，識字教學能提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的提高又能增加學生的識字量。所以，教師應把識字教學與閱讀教學有機地結合起來，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。