中學生英語閱讀不良習慣的成因及其對策

岳金莉

（吉林省鎮賚縣五棵樹中學 吉林白城 137305）

中學生英語閱讀不良習慣的成因及其對策

岳金莉

（吉林省鎮賚縣五棵樹中學 吉林白城 137305）

衡量學生英語閱讀能力高低的主要指標是閱讀的速度和理解的準確性。 中學生不良的閱讀習影響速度和接收信息的快慢，采用相應的閱讀策略，即閱讀技巧和方法，提高閱讀能力。

中學生 不良習慣 對策

一、中學生不良英語閱讀習慣的成因

1.部分學生閱讀時集中自己的注意力，往往會用手指、直尺等物件指著一個個的字詞或放在這些字詞的下面進行輔助閱讀。如此這樣閱讀不但不能推進自己的閱讀速度，相反會讓讀者只見樹木不見樹林。也就是說，這種習慣不容易將同學們的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事實上同學們所需要的正是對全篇文章所表述的中心大意，而不只是每個字詞的理解層面上，所以同學們在閱讀中一定要力避這種做法。

2.有些同學在閱讀過程中要么放出聲閱讀、要么不出聲但身體某部位在跟著動、要么既沒有聲音也沒有身體部位在跟著動，但心里面卻一直在喃喃自語。這種閱讀習慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數閱讀速度比較慢的同學往往會有這方面的因素。

3.一般情況下，同學們在閱讀文章時有時對剛剛閱讀過的信息沒有留下印象，總會重復再讀或是再三閱讀，這種習慣就是回讀。這種做法一般來說是難以回避的。但是如果在閱讀中數次往返閱讀，勢必造成速度難以推進。這種做法多是因為缺乏足夠的自信心，擔心遺漏信息所形成。為此，同學們要循序漸進地進行閱讀訓練，以達到減少回讀這一不良習慣的目的。

二、中學生英語閱讀策略

同學們在避免了上述這些不好的英語閱讀習慣的同時，很有必要借助于一些必要的閱讀策略，即閱讀技巧和閱讀方法。

閱讀技巧：意群閱讀法

意群通常是指在意義上和語法結構上都有緊密聯系的一組詞語。閱讀文章時，同學們在一個意群或有意義的單元內是不應該停頓的，要不然就會影響對文章所要表達意思的理解。與之相反的就是一目一詞的閱讀方法或叫做逐詞閱讀法。很明顯這種閱讀方法難以形成完整的概念，其實這類學生是在通過一個個的字母形狀的辨認來讀詞，這種閱讀方式不僅影響閱讀速度而且影響閱讀理解。而要改掉一目一詞的閱讀習慣，按照意義單位或意群(sense group)將句中的詞自然分開，進行一組組掃描，用目光捕捉詞組的信息，這種方法我們把它稱之為意群閱讀法。以意群為單位閱讀文章，顯然閱讀速度要比逐詞逐句的閱讀速度快得多，而且有效地提高了對文章中心思想的理解。

英語閱讀教學一直是英語教學中的一大難點，學生往往會因為受自身表達習慣、發音標準等方面的影響而羞于開口閱讀英語。影響學生閱讀的因素很多， 夯實詞匯教學，理清句意，排除閱讀難點，為閱讀理解的準確性提供保障。

詞匯是語言表達中最小的單位，無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得理解詞義；讀懂文章，必須得理解句意。研究結果表明，當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響。因此，必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生的閱讀的障礙。一方面，加強意義記憶，減少機械記憶。另一方面，必須抓聽寫、默寫、朗讀、背誦、競賽、游戲等活動，強化記憶，利用遺忘曲線規律過好單詞聽寫關。通過不斷循環，定期強化，加深印象。另外，在教學過程中還要注意不斷引導學生歸納和區別一些同音詞、同義詞和反義詞，引導他們與日常交際運用結合起來去記憶生詞，避免死記硬背，在大量的閱讀與交際中理解生詞的不同意義，把生詞記牢，使詞義掌握得更全面。

總之，學生的閱讀能力的提高，不是一朝一夕的事，需要一定的過程，不良的閱讀習慣還需教師們在教學過程中逐漸的幫助學生改正。鼓勵并引導學生掌握閱讀技巧。