淺談高中地理課堂有效性教學

米瑪次仁

（西藏山南地區第二高級中學 西藏山南856000）

淺談高中地理課堂有效性教學

米瑪次仁

（西藏山南地區第二高級中學 西藏山南856000）

地理課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。

高中地理 課堂教學 有效性

高效課堂教學的核心是通過教師的課堂教學，學生獲得的具體進步或發展。教師教學過程中應從強化人格魅力，注重情感投入，激發學習動機入手，結合新課程標準對地理學科教學的要求，轉換教師在教學過程中的角色，課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。課堂教學的有效性作為學校教學活動的一個基本追求，已長久地根植于學校教學實踐和教學理想中，只是在不同的時代有著不同的關注主題。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

一、如何看待地理課堂教學是否有效

既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的教學的效果和學生的進步、發展，不是通過題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間等損害學生可持續發展的途徑取得的。有效果，即通過課堂教學給學生帶來的進步和發展。有效課堂教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得地進步或發展。有效率，即通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。有魅力，即教學給學生帶來的是愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。

二、地理教學應貼近生活

地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設家鄉和祖國，到國際交流合作，人民友好往來，都需要一定的地理知識。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的還是地理知識。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么月有圓缺？海有潮汐？為什么一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒？天氣預報中的各種符號代表什么意義？我國為什么要實施西部大開發？什么叫世貿組織？等等。地理知識蘊含在我們生活的方方面面，地理教學中教師若能從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活提出問題，讓生活經驗地理化，地理問題生活化，就會使學生對地理知識倍感親切。當學生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，一個個自以為知道而僅為皮毛的問題，一個個自以為知道，實際上是錯誤的認識的問題時，學生就會豁然開朗，身心愉悅，這時候就會形成一個個“愿學好學”時刻，地理課堂教學有效性自然就會提高。例如：講“青藏高原地區”時，播放歌曲《青藏高原》，讓學生聆聽來自青藏高原動聽而富有地方特色的音樂，增強教學內容的感染力，加深對祖國風光美的感受，激發學生熱愛祖國大好山河的感情。同時提問假如暑假里同學們去拉薩旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽很近，可是氣溫為什么很低？給學生思維上的沖突，同學們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課教學效果一定不會錯的。

三、課堂教學目標以學生發展為本

有效課堂教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效課堂教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。“三維目標”是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協調性。因此，有效課堂教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一個教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

四、營造學生自主氛圍

首先，在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去，真正為學生創造一種樂學的環境。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。第三，教師應根據學生喜歡表揚的特點，對學生在學習中的表現盡可能做到“多表揚、多鼓動”。學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學能使學生在教師的啟發下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學生自主發展的需要，可以培養學生主動學習的品質。高效課堂模式的提出，實現了“為了學生的終身發展”的教學理念，利用多媒體的現代教學方式，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化新課改，不斷提高地理課堂教學效率。

五、靈活生動的教師講解

教師靈活并適當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。教師設計教學語言不僅是詞句上的美，還要在運用中注意語調、聲音、速度、語氣，并運用輕重音、中休等技巧，同時要控制情緒、配合手勢，注意教態和面部表情等。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇敢提問，大膽發言，積極參與。同時，配以新穎、美觀、精練的板書，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

總之，高效課堂教學在實施的最初，學生很覺得新穎，而表現得在課堂上積極活躍，課后也緊跟老師的教學進度。但隨著推行時間愈久，學生明顯表現為積極性下降。因此，只有培養起學生對地理課堂的興趣，教師才能持續有效的做好教學工作。