"自然分材"教學中的學生演示實驗

張妮娜

（廣東省深圳市文匯中學 廣東深圳 518133）

"自然分材"教學中的學生演示實驗

張妮娜

（廣東省深圳市文匯中學 廣東深圳 518133）

傳統教學的課堂上總是老師做演示實驗，引導學生觀察記錄，并從實驗現象總結原因及規律，學生實驗能力不能提高，無法調動對學習的積極性和主動性。本文介紹了在"自然分材"教學法的指導下，如何將演示實驗讓給學生做。這樣的課堂氣氛活躍，學生學習積極性空前高漲，課堂效率也得到了顯著提高。

演示實驗 學生探究能力 "自然分材"教學法

科學是一門囊括了科學探究、生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學、科學技術與社會的關系等五個方面內容的綜合性很強的學科，涉及物理、化學、生物、天文、地理、社會等多門學科。其中物理、化學、生物等均是以實驗為主的自然科學，實驗教學不僅可以培養學生的科學態度，使學生掌握科學方法，提高學生素質，而且在培養學生的規范性、探索性和創造性等方面有著重要作用。科學教材中設計了許多演示實驗及學生活動，傳統教學總是教師在講臺上做，學生坐在座位上看，雖也能達到一定的效果，但學生的主體作用卻大打折扣。

一、在“自然分材”四環節中如何安排學生演示實驗

“自然分材”四環節的設置目的在于充分發揮學生學習自主性、調動學生積極性，在課堂教學過程中增強學生的自信心、激發學生的創新意識及能力、培養對于科學學科的興趣。那么如何在四環節中科學合理的安排學生演示實驗，以達到預期效果、并實現教學目標呢？

演示實驗的安排有兩種方式。其一是在自學之后。首先，在自學環節中學生要了解本節課所學內容，清楚演示實驗的目的及實驗步驟，初步預期實驗結果，在自學中獨立思考，發現問題、提出問題。自學之后開始小組演示實驗，其他學生仔細觀察并記錄實驗現象。演示實驗可以安排一個或幾個小組單獨演示，其他學生觀察；也可以安排各個小組同時進行，實驗內容是否統一根據教學內容及教學設計而定。在討論環節中，對自學、及實驗過程中發現的問題進行討論，發揮小組集體力量，共同解決問題，最后將討論結果及實驗結論展示給師生。最后老師對該內容進行點撥，繼續下一個知識點的講解。

其二演示實驗還可以安排在自學之前。學生先直觀的觀察演示實驗的現象，或者參與演示的同學直接介紹自己在實驗中的感覺。演示結束后，學生帶著已有的感官上的認知，以及在觀察過程中發現的問題，進行自學，閱讀教材，解決問題的同時做到有的放矢，課堂效率得到提高，學生對知識的理解掌握程度更高。

這種安排方式在邏輯上符合學生的認知規律，由感官認知到理性認識，學生更容易理解和接受。

二、如何設計讓學生做演示實驗

讓學生演示，一定要激發學生動手做實驗的興趣和欲望。學生群情激昂，才能紛紛要求參戰。實驗之前一定要向學生反復說明做實驗應注意的一些問題以及安全常識問題，學生自己做實驗，安全問題最重要，一定要盡量避免各種事故的發生，做好防范措施。

“自然分材”的課堂上，學生已經分組，6人圍坐，并且兼顧成績，每組實力基本均衡。因此特別適合于分組實驗，每組任務可以相同，也可以設置不同任務給幾個小組，實驗結束后經過討論總結，小組匯報各組任務完成情況，并講解該實驗內容及原理。

實例1：比如在7年級上冊第一章第二節“觀察和實驗”一節的教材中共設置了兩個活動，書中還有兩個關于視覺錯覺的圖片，并提出了如“圖中的橫線是直線嗎？”、“圖中兩個小獅子一樣大嗎？”等有趣的問題。因此我設置了三組實驗，讓1、2、3組完成活動一：觀察指紋的不同；讓4、5、6組完成活動2：雞蛋的浮沉實驗；7、8組通過實驗回答上面兩個關于視覺錯覺的有趣的問題。課堂上學生通過自學環節的預習，初步設計實驗步驟（把主要步驟寫下來），記錄實驗現象完成實驗，得出結論。組員全部參與討論，最終由兩名組長負責演示實驗，另外派一名代表講解實驗過程。8個小組同步進行實驗，各組內容有所差異，因此在分小組匯報時，其他組能夠做到認真聽并做記錄。整節課學生非常活躍，課堂效率很高，而且顯著提高了學生對科學、對實驗的興趣。

實例2：比如在教授7年級上冊第一章第四節“溫度的測量”一節的內容時，課程的導入選擇的是一個學生演示實驗。實驗很簡單，選2個學生上臺完成演示，先把左手放入一杯冰水，右手放入一杯熱水中，然后同時把兩只手放入溫水中，讓學生告訴大家他的感覺。可以多組學生演示。學生介紹說放入溫水中的兩只手所感覺的溫度是不一樣的，由此說明人的感官對溫度的測量是不準確的，以此引入新課——溫度計的使用。課堂上學生的反響熱烈，紛紛想要上前演示，氣氛十分活躍，學生帶著已有的認知很容易接受溫度計使用的科學性和必要性，為新課程的開始做了非常好的鋪墊。

三、學生演示，教學效果突出

在“自然分材”四環節中穿插學生演示實驗，首先在知識層面上學生掌握的更加扎實。在足夠的時間和空間內，各組學生經過自學環節的準備，設計實驗方案并完成實驗，分析實驗現象后得出結論。在討論環節中讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論，探究更深入。這樣通過親自探究實驗找到原因和規律，學生由此獲得的知識、記憶將更加長久。

其次，讓學生完成演示實驗，有利于培養學生的主動性和積極性。實驗本身能滿足學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，而學生親自探究尋求答案的同時，還能收獲一種自己價值得到體現的滿足感，從而更好的發揮學習的主動性，利于老師更深層次的挖掘學生潛力，培養學生科學探究及解決問題的能力，全面提高學生素質。

四、學生在演示實驗中存在的問題

由于學生所做的演示實驗所涉及的大多是全新的知識，學生要經過自學互幫、甚至于練習才能掌握，因此在演示過程中往往存在一些困難和問題。教師要注意適時并及時點撥，但應因時利導，因人而異。簡單的演示實驗可以安排學生獨立完成，并引導學生獨立思考，從簡單的實驗中發現問題；復雜難懂的演示實驗，在準備活動中教師要及時指導或幫助，或者在自學中給予點撥。

結合“自然分材”教學法，把演示實驗給學生做，其意義在于激發學生對科學的濃厚興趣，培養積極向上的心態；老師的及時指導、點撥、幫助，能夠引導學生建立自信，以更好的表現自己。在“自然分材”四環節中安排學生演示實驗，能夠使學生學習興趣更加濃厚，積極性更高，知識面更廣，既培養了語言表達能力及實驗探究能力，又能培養團隊精神和嚴謹認真的科學態度，最終提高學生的綜合素質。

[1]在化學實驗中培養學生的創新能力，李駿；

[2]創建節約型化學實驗室，武基林；