如何培養三年級學生的習作興趣

廖先英

（廣昌縣甘竹鎮中心小學 江西撫州 344901）

如何培養三年級學生的習作興趣

廖先英

（廣昌縣甘竹鎮中心小學 江西撫州 344901）

三年級是學生寫作文的起步階段。"萬事開頭難"。培養學生寫作興趣，提高學生作文水平，是每一個語文教師值得探究的課題，同時也是語文教學的一項重點工作。那么怎樣培養學生寫作文的興趣呢，使他們今后在語文學習中不再懼怕作文？我認為可以從以下幾個方面著手。

三年級學生 培養 習作興趣 方法

新課程標準對小學生的作文提出了以培養作文興趣為主，在學生有了作文興趣的基礎上再逐步提高作文能力和作文水平。這充分體現了小學生作文改革的創新理念，為小學生的作文教學確立了一個新的方向。三年級是學生練習習作的重要階段，要是學生對作文產生興趣、消除懼怕的心理，教師的引導是十分重要的。

一、要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡

現實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。我們老師老是“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。

二、激發學生習作興趣的方法和途徑、習作過程中的心理

小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發學生習作興趣的方法和途徑。

1.習作前準備活動化、情境化

（1）創設情境，激發表達欲望。在作文課前，我們常常運用圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，也可組織學生走出課堂進行活動，創設作文的情景，培養與提高學生口語交際和習作的興趣。

（2）讓學生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動物或植物，把它的一兩個方面說出來，寫下來。這類題目對學生限制不嚴，學生容易選擇自己熟悉的動物或植物進行細致觀察，大膽想象。

2.習作體裁多樣化

就是引導學生根據同一題材，寫出不同的文體的習作。如以“荷花”為題材的習作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學生對習作就有了興趣，內容富有新意。

三、充分利用教材，讓學生有文可仿，逐步學會寫作方法

小學語文教材中有很多課文是很好的范文。在指導學生寫一段話時，要充分利用這些范文，讓學生仿寫，逐步學會寫作方法。

三年級課文中的看圖學文，要教給學生仔細看圖的方法，圖上有的，文中一般都有；如果圖上沒有，這就是聯想。教學時，我經常引導學生看了聯想句子后想想這樣寫有什么好處。聯想的部分常常用些詞連接：仿佛、好像……。教給學生這些詞語，學生在寫作時就有話可說。經過訓練，學生能掌握好這種方法。

四、注意命題，選材要結合學生的實際

作文的命題是非常重要的，作文選材要結合學生的實際。根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”才能表達真情實感。因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中削弱了學生的作文興趣。

五、注意講評要以激勵為主

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。另外，我還借鑒了一種新的記分法——“二次記分法”，做法是：每生準備兩本作文本，一本為習作練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，達到合格作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后謄清在另一本作文本上（即個人優秀作文本）上，大多數同學都能得高分，不少還得超滿分，這樣持之以恒，修改作文已成學生的一種自覺行動，成為學生愿做的事。這樣既有效地改變了學生對作文的畏難、厭煩心理，調動了學生修改的積極性，又改變了過去學生只看分數不看文的面貌，有效地減少了老師批改作文的無效勞動。

總之，培養小學生寫作的興趣，除了讓學生多讀、多寫、多說、多看以外，教師還要隨時注意挖掘學生寫作的閃光點，給予肯定，并為學生創造發表習作的機會。這樣就會調動學生寫作的積極性，不斷增強寫作的興趣，從而變"要我寫"為"我要寫"。