打造美術高效課堂 展示生態教育魅力
——美術生態課堂高效教學模式初探

高慧敏

（湖北省武漢市光谷四小 湖北武漢 430000）

打造美術高效課堂 展示生態教育魅力
——美術生態課堂高效教學模式初探

高慧敏

（湖北省武漢市光谷四小 湖北武漢 430000）

隨著高效課堂的不斷推進和素質教育的進一步深入，在課堂上我們一直探索、追尋一種高效的生態教學模式。光谷四小以教育的“生態平衡”為研究對象，以期望達成教育的“多樣、共生、均衡和發展”，促進師生的共同健康成長。在美術的高效教學課堂中主要以學生為本位，創建輕松，愉悅的教學氛圍。充分發揮學生的想象力和創造力，培養團結，協作的合作型學習團隊，讓學生在課堂中靈活，創新地進行創作。將室內教學和戶外寫生課相互整合，優化課堂結構，保證課堂高效。

一 、美術生態高效課堂模式

美術生態高效課堂：追求自然、和諧、寬松、陽光且高效的課堂氛圍，以可持續發展為目標，關注的是鮮活的個性生命特征。學生是課堂的主人，教師尊重學生獨特體驗，引導學生大膽質疑，充分發揮學生想象力和創造力，讓美術學習成為靈動的、具有成長氣息的過程。美術課堂教學沒有空洞的說教和照葫蘆畫瓢式的繪畫，是自主式的教學，是動態的課堂，是充滿陽光的課堂，使不同層次的學生都有所發展。

美術教學模式：指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列多元化教學的方式。針對美術教學任務特點，在光谷四小的生態教育理念支配下，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法、教學技能技巧，形成的具有效率意義的特定的教學方案。它具有綜合性、可操作性、靈活性，是學生們喜歡的多元化美術課堂。

二 、美術高效課堂的探索

課堂上決定課堂教學成敗的因素之一是美術課堂教學模式，探索小學美術課的教學模式目的是在小學美術教學中積極發揮學生的主體性作用和調動學生思想的獨創性，培養學生的創造意識與操作能力。通過合理運用“主體式”教學模式，整合美術教學課程內容，使學生感受到美術文化的魅力，在課堂教學實踐中我在以下幾方面做了一些嘗試：

1.課前準備充分、有效

我們準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，雖然在每一節美術課之前都會強調孩子們準備好相應的學習材料，但我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。完整的教學設計，松張有度的教學節奏和多種教學手段的合理利用，是教學有效的主要因素。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。

2.導入新課生動、有趣（1-2分鐘）

高漲的學習興趣，是上好一堂美術課的良好開端。我嘗試過不同的教學手段帶來不同的效果：

（1）微笑影響著你我他。當教師走進教室的剎那，老師的神態、動作會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以當教師走進課堂，無論在此前發生什么不愉快的事，都要及時調整好心態和精神面貌，以微笑、輕松的姿態走進教室，首先從形象上獲得學生心理上的認可，從而調動起學生的情緒。記得有一次上課時，我面帶笑容的走進教室上美術課，我覺得很自然地反應，結果全班同學都笑起來。我問：“怎么啦？”學生們興奮的回答：“因為老師很開心，所以我們也高興呀。”心里不知不覺有一種觸動叫“感染的魅力”。

（2）采用生動有趣的教學導入方式。美術課本身就受到學生的喜愛，在教學導入階段采用生動有趣的教學導入方式，一下就能吸引了學生的眼球。如，多媒體播放與教學相關的圖片、視頻，或做觀賞優秀原作等。

（3）展示有視聽沖擊力的美術作品。提供優秀的美術作品，是激發學習興趣，明確學習目標的有效方式，優秀美術作品勝過一切語言，只要能提供經典的或有童趣美術作品，一下就能抓住學生的眼睛和耳朵，進行有效地美術刺激，起到審美教育的作用。給學生創造良好的美術學習氛圍，開拓視野。例如：在梵高的《星月夜》和《向日葵》這兩幅作品中，學生們既能看到冷暖色的鮮明對比，也可以從中學習色彩的漸變和點畫法的技巧與效果。

開課以直接、快速、引人入勝、扣人心弦、能喚起師生的審美期待為高效，直接針對情感態度目標開展教學，不可時間太長、涉及的相關文化過泛，不可給人“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的感覺。

3.美術課堂教學過程師生探究

（1）教師——示范、點撥

美術范畫教學之所以成為小學美術教師必不可少的教學手段，其原因，就是它最直觀地將繪畫的知識、技能有序完整地展示給了學生。如在水墨畫示范講解山水畫時，教師從構圖開始，一山一石，一筆一畫地示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快地掌握技法。

在美術課堂上除了講解示范還隨時存在著課堂的靈動性變化，在不同的時候，可以采取不同的教學手段進行教學調整。可通過講有關美術方面的故事、參觀大自然、賞析美術作品，激發學生熱愛美術，向往美、追求美、享受美。如在一個雪花紛飛過后的下午，我將課堂移到了室外，告訴他們這節課的要求：大家分成若干小組，共同合作完成一幅畫。可以選擇多種不同材料和工具，如樹枝、樹棍，在雪地上畫一幅畫。我的話音剛落，同學們高興的手舞足蹈起來。學生出乎意料的驚喜讓我又一次震驚了。

（2）學生——探究、體驗

在美術課中互動探究是一種師生或生生之間即興合作，以接龍或卡龍的形式，再進一步深入體驗作品美術語言的魅力是不可或缺的，這一活動是生成的不可預知的、也是在美術教學中進行的，互動中可消除學生的畏難情緒，激活學生的發散性思維，使教學活動富有創造性。如第七冊《棋牌樂》——棋篇，（人美版四年級上冊）師生畫不同主題的棋子，學生或老師先開頭誰有主意就接著住下畫，冷場則由老師激勵或接應，但一切都要符合聚散、疏密的形式美這一特點，且要注意畫面的構圖美。互動探究活動要在教師的引領下產生出充滿童趣而又不失美術語言游戲的作品，是此活動的關鍵。

美術課堂開展形式探究。這一活動是承接上一活動進行深入的，具體來說就是探究分析作品為什么會給我們這種感受，是其線條色彩、還是其構圖造型，具體要根據不同的學習領域不同的課型來有所側重，還要針對不同的學段來分別對待。若是欣賞為主的課型（如美術欣賞·評述、音樂感受與鑒賞課型）則可針對作品典型的語言進行參與性體驗與實踐。例如：《生活與藝術中的花》《四季色彩》等等。若是表現為主的課型（如造型·表現課型），則可分析演示其構圖、造型、色彩。達到了解知識與技能，掌握美術作品的表現方法。如《飛天》這一課中對敦煌莫高窟中的仙女造型的飄逸感，神仙十八卷的細節描述。以及粗細線條的變化技巧，無不體現線條的魅力。

高效課堂體驗美術作品的美感。通過聆聽與靜觀等活動，體驗美術作品的給人帶來的情緒、心情、意境或意蘊方面的感受，在這一活動中，同樣要將提供優美的視聽資源與媒材這一思想貫穿始終，教師要能極可能地集中學生的注意力，全身心地關注學生的反映和舉動、并且以恰當地、輕松地設問來展開交流，表達對作品的認識與發現。如《四季的色彩》《生活中的暖色》《生活中的冷色》。

體驗環節是美術課堂中師生共同開展的雙邊活動，課堂上要通過對美術作品的聆聽與觀賞、分析與演示、互動與實踐等方式，了解美術語言（構圖、線條、造型、色彩、質感、肌理、空間等）在作品中的特點，掌握作品表現（仿制與創作）相關知識與技巧，抓住教材的內核，實現課堂的高效。

4.生成環節智慧、有效學生生成是課堂教學的高潮部分，是將體驗環節所學所知轉化為個人主體表現與運用的教學模塊，也是檢驗前一體驗環節是否到位的“尺子”。體驗環節教學到位，則學生會產生創作與表現的沖動，會很積極地參與美術表現與美術實踐中，但能否在這一環節中產生好的作品，還須設計與作品的內核協調且能激活學生的主體精神、自主意識的表現方式，以提高學生的表現效果。教師在生成環節中所擔任的角色是組織者、參與者與引領者。

首先要組織好生成表現的形式，是自主獨立還是小組合作，用什么樣的材料、紙張、學具，如何分工，表現實踐的程序如何進展等均是這一環節中教師須考慮的要點。這時可以布置作業讓學生去完成。至于他們怎樣完成，可以讓學生自由地在同座或分組討論后合作完成，也可以一個人獨立完成。在學生練習的同時，教師進行巡回輔導。

其次，教師要適時參與到學生的全體或群體之中，與學生共同參與作品的體驗，從中發現難點和閃光點，進行關鍵性點撥。

再則，教師要在活動中提供有力的支持，給學生不斷的鼓勵性語言刺激和引領，讓學生始終處于興奮和未完成狀態。如常常對學生說“如果怎樣就更好了！”“你看這樣行不行？”。有時為學生提供鍵盤伴奏，有時給學生的作品留影與留聲，有時展示學生的靈感之舉、神來之筆。總之，這一環節中人人的內心都是興奮的、積極的、有智慧的、沉醉其中的，教師要能有效地駕馭課堂，使課堂活而不亂，如此課堂之高效得以強化。用15—20分鐘，讓學生體會美的真締，進行創造美的實踐，全面提高每個學生的能力。

5.點與評精彩、多樣

傳統的教學評價都是教師一錘定音的，這樣的行為，忽略了學生自我和群體的評價能力。現在新課程模式下的課堂總結評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導學生進行積極的參與評價。

評價反思環節是課堂的結束模塊，好的評價反思環節應是安靜地、引人注目的，甚至是令人鼓舞、發人深思的，發揮著著“畫龍點睛”的作用。有效的、精彩的、生動活潑的評點對學生個性的發揮有著極大的推動作用。課堂評價本無所不在，形式亦多種多樣，但此時的評價有異于課堂中及時發生的診斷性評價和形成性評價，應是帶有總結性的、激勵性的、發展性的。這一環節最大的技巧就是集中學生的注意力，除了有良好的課堂常規作保證，另外教師要善于組織和駕馭學生。要以典型的作品來總結本課知識技能的掌握情況，要能用預設的教學目標來對照本課的學習結束時教師可以這樣說：本次課我們發現了、體會了……（側重情感態度），我們知道了……了解了……掌握了……（側重知識技能），我們能夠運用……（側重過程方法），部分同學在……方面表現優秀，但還有部分內容或個別同學還可在……方面再嘗試（關注鼓勵與發展性評價），下次上課需準備……工具，請同學們收拾整理好學習用具（關注及時整理意識，養成好的常規）。