中學學科創造性教學策略略說

李瓊瓊

（遼寧省盤錦市第二高級中學 遼寧盤錦 124000）

中學學科創造性教學策略略說

李瓊瓊

（遼寧省盤錦市第二高級中學 遼寧盤錦 124000）

中學學科創造作為國家級重點科研課題，已被實踐證明完全符合“與時俱進”這一科學理論的要求和培養創造性人才這一戰略要求。廣大教師在學科創造理論框架體系的正確導向下，勇敢探索，積極創造，取得了可喜的實驗研究成果。對全面實施素質教育，起到了積極的助推作用。

但是，我們必須看到，我國現代化教育的改革現在已經與國際接軌，進入到與發達國家同步階段。新一輪課程改革就是以教育全球一體化為背景展開的，正如在科技和經濟上我們勇敢地迎接世界挑戰一樣，我國現代化教育也在勇敢地迎接世界挑戰。

面對這樣的挑戰，我們不僅要加快構建導向現代教育創造的宏觀理論體系的步伐，同時也要加快探索現代教育創造理論科學方法的步伐。應該說，在這兩方面我們有了可喜的突破性的進展。但是，作為在教學第一線從事該課題實驗研究的一名教師，我深感我們應該加強對中學學科教學的策略研究，在構建了導向現代教育創造的策略框架體系及科學方法體系的基礎上，盡快地構建起導向現代教育創造的策略框架體系。

一、學科創造教學策略研究的意義

學科創造教學，是現代教育發展嶄新形勢下的一場教育革命。僅僅有與之相適應的理性認識是遠遠不夠的。我們只有根據這一現代教育的新形勢以及這一新形勢發展的需要，制定出具體的科學的行動方針，并在學科創造教學中講究創造藝術，注意方式方法，才能使學科創造教學取得真正的成功。

正確的策略，不是哪一個人能憑空想象出來的，它必須而且只能是現代教育教學創造形勢發展的產物，它是教師在創造教學實踐中為了新形勢的需要，為了實現培養創造人才這一教育戰略目標而遵循的行動方針，采取的方式方法。但是，要取得創造教學策略研究的進展，首先在于我們深刻認識到它的至關重要的意義，還在于我們有堅實的實踐基礎；同時，還要求我們具有實現學科創造教育的明確目的性。

以上是筆者撰寫這篇文章時的一點心靈感悟。權且是該文的引論吧。

二、學科創造教學研究的目的性

首先，我們要再度理解一下教育科研與創造教學的關系。教育科研是以創造教學的實踐為基礎，它對創造教學實踐起到積極的作用，甚至可以引發創造教學的革命。

教育的目的性決定了教學的方向性。創造教學代表的實現代教育的正確方向，我們進行創造教學策略研究，就是為了實現現代教育的目的性——培養創造人才。現代教育的目的性在新課程標準里既有科學的界定，又有明確的指向性和導向性。所以，我們現代教育創造教學策略研究的另一層面的目的性在于世界上適應新課改的需要，而不至于被教育改革的新形勢淘汰。

具體說來，我們進行現代教育創造教學策略研究的目的性具有多元素有機結合的特點，無論從哪個方面來說，這個目的性都必須引起我們的高度重視。因為國家需要、學生前途、教師個人教學命運實實在在地擺在那里，我們只有一種選擇，那就是我們只能成功！

三、學科創造教學策略研究的多維方向性

從根本上說，學科創造教學策略研究的方向性是很明確的，即黨的教育方針和新時期出人才的目的理念。但這并不意味著學科創造教學策略研究的方向是單層面的，更不意味著學科創造教學有單一性的突破就可以大功告成了。

這是因為，教育也好，教學也好，本身就是復合型的創造性培養人，教育人的工作，具有多要素相互依存、相互作用的特點。這就確定了學科創造教學策略研究的多維方向性。

我們認為，這種多維方向性是由學生興趣、心理、愛好、個性的多樣性決定的，也是由學科知識的立體化網絡體系所決定的。

所以，在構建框架結構體系的時候，必須堅持以學生為本的理念，遵循古人總結出來的“因材施教”、“教學相長”的原理，要用發展的眼光看問題，用聯系的觀點看問題。我們構建學科創造教學策略一旦付諸實施，至少要產生“三維動畫”式的效果，這樣，才會使學科創造教學與學生創造性思維活動在有機結合的過程中富有生機和活力。

四、在探索中形成的幾點集中策略構想

基于我們對學科創造教學策略多維方向性的理解和認識，我們在教學實踐中進行了多維指向性的探索。這種多維指向性的探索，概括起來就是：1.教師的教學個性教學風格打造與學生個性學校風格培養的策略；2.教師健康心理品質鑄煉與學生健康學習品質培養的策略；3.學生時間能力及品質培養策略；4.教師創造教學方法構建與學生創造學法培養的策略；5.學科教學中健全人格培養與知識技能培養策略……

所以，我們在構建學科創造教學的探究策略中，不是要么僅僅從教師如何教的角度出發，要么僅僅從學生如何學的角度出發，要么僅僅從學科自身特點的角度出發，即使是一篇課文的整合性策略構想，也決不僅僅從這篇文章的角度出發。我們一定要把學科創造教學所涉及到的各科要素都考慮進來，是這種策略具有多維指向性。實踐證明：這樣的教學策略可以使學生創造性教學更加地廣天寬，學生的創造性思維才能自由的馳騁。

五、對語文學科創造性教學策略構建的瞻望

語文學科也稱母語學科，也叫基礎的工具學科。有人說語文學科在傳統應試教育中積累的四大弊端是少、慢、差、費。我們對此從來不敢茍同。我相信我從來沒有誤人子弟，我教的學生語文素質決不是很差的。

但教學改革這一現實也不能不讓人對語文教學內自省一番，它到底存在著什么問題，我們今后創造教學的指向是什么。新課標從理論和實踐的雙向拓展上為我們回答了這個問題。這使我們敢于對語文學科創造性教學策略構建做如下瞻望：

（一）人文性與文化性完美結合策略

（二）傳統倫理道德與現代道德完美結合材料（以上兩種策略是關系到民族不被異化的問題的）

（三）以學生為本位于張揚個性相結合的策略

（四）關注語文綜合素質全面發展，全面提高與關注語文優秀特長生相結合的策略

（五）正確處理教師對學生我要教和學生對教師我要學的關系的策略

（六）讀、說、聽、寫同步有機結合策略

（七）科學吸納與模仿創新策略

（八）思維散發與思維聚合有機結合策略

（九）師生一體雙向互動共同創造策略

（十）學習習慣于學習方法養成于導向結合策略。是謂十大策略。

在實驗研究業已滾動式運作起來的大好形勢下，我們有決心、有信心在新課標的廣闊教學天地里御風而翔，為構建出學科創造教學策略的多維空間體系，為取得學科創造教學的徹底成功，為培養一代創造人才而奮斗搏擊。銀鶴展翅排云上，敢灑豪情向九宵。