創建幼兒園閱讀教育環境的分享研究

王燕平

（紅溪實驗幼兒園 江蘇常州 213017）

創建幼兒園閱讀教育環境的分享研究

王燕平

（紅溪實驗幼兒園 江蘇常州 213017）

早期閱讀活動，對幼兒來說并不是簡單的聽聽、看看、學學，而是在多方面地接受熏陶和教育。早期閱讀是幼兒認識社會和大自然的重要方式之一，是幼兒生理和心理健康發展的重要條件。早期閱讀教育對幼兒發展的促進作用，已遠遠超過所認識的程度。隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注。

幼兒 閱讀教育 環境 創建

前言：

一篇閱讀作品，對幼兒而言，在閱讀的過程中，幼兒必須理解一個個語言符號所代表的概念，透過語言和概念去認識閱讀作品所表現的一定社會生活內容，即借助于閱讀作品來認識周圍世界，能使幼兒零碎的，欠規范的語言逐漸發展或精練。

一、幼兒閱讀教育的意義

（一）規范幼兒的語言。在早期的閱讀活動中，幼兒可以看到比較成熟的，規范的詞匯和句子，從而獲得模仿的范例。幼兒在閱讀時，常常可以感受到漢語一般詞序的排列結構，如何將零星的詞匯組合成簡單的句子以及詞序的變換可構成不同的句型［1］。早期閱讀作品為幼兒形象化的語言提供了機會，如：“小貓在撐桿跳，小狗在數蜻蜓，刺猬在地上打滾”等等。這些語言清楚，準確，具體形象，為小朋友表達他們對周圍世界的認識提供了模仿的樣本。

（二）豐富幼兒的詞匯量。在早期閱讀活動中，幼兒得到一種特別的機會——通過一幅幅具體形象的圖片來理解和學習新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如：在閱讀《小動物去郊游》這個故事，“一天，天氣非常晴朗，小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，小動物們高高興興地去郊游?！庇變和ㄟ^畫面，就能迅速掌握新詞“晴朗、高高興興、郊游”的大意。這顯然要比單獨學新詞更容易記住。

（三）培養幼兒藝術想象力。在幼兒早期閱讀教育中，幼兒不僅可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感受到不同的語言和不同的藝術風格的美。同時，早期閱讀教育還為幼兒提供參與多種藝術實踐活動的機會。如：圍繞一個閱讀作品，組織表演、畫畫、剪貼、唱歌等活動，幼兒因此獲得機會去使用藝術工具，熟悉各種藝術形式，學習他人的藝術表演經驗。而最重要的，卻在于幼兒獲得了有關藝術創造的成就感，發展了幼兒藝術想象能力。

二、對幼兒閱讀教育環境的分析

如果把閱讀看做一個系統的話，這個系統中最基本的因素就是閱讀環境。閱讀環境受到諸多因素的影響，我們從物質環境和精神環境兩方面來研究環境對于幼兒閱讀教育的影響［2］。

（一）物質環境的影響。所謂物質環境，就是真實存在的，能夠對閱讀產生作用的所有外部因素的總和，幼兒在學前階段，自身不具備自我獨立的能力，要靠外界為他們提供生活所需的一切條件，包括生活環境和教育環境，所以幼兒對于外界物質環境特別敏感，容易受到影響，產生依賴性。國外學者研究發現，幼兒閱讀時的態度與外界所提供的讀物的數量是沒有關系的，幼兒的閱讀態度只受閱讀興趣的控制。

（二）精神環境的影響。幼兒缺乏獨立性，所有的需求都依賴與外界的幫助，對精神環境的需求同樣如此，幼兒沒有能力選擇適合自身發展的精神環境。精神環境對幼兒閱讀能力的培養的作用不容忽視。在現實的學前教育，也包括義務教育階段的教師，大部分對家庭環境比較優越的學生的態度和對家庭不太富裕的學生的態度是不同的，家庭條件較好的學生更容易受到教師的關注，有更多的機會表現自己，鍛煉自己，相反，則少了很多。幼兒也是敏感的，他們也能夠感受到這種不同的對待方式，并對自己的學習產生影響。

舉個例子，教師在課堂上找人讀課文，一個幼兒要求嘗試，當然閱讀得不是很好，但教師走到幼兒的面前，輕輕地摸摸幼兒的頭，并且加以鼓勵，還讓其他幼兒為其鼓掌加油，此后的課堂中，這個幼兒就一直很有自信地一次又一次地舉手要求朗讀課文，盡可能地表現自己，其他幼兒相對的也就喪失了很多次表現的機會。精神上得到更多的肯定和引導，也會對幼兒的表達和閱讀產生重大影響。

三、創建幼兒園閱讀環境的幾點做法

（一）創建適宜的物質環境。適宜的物質環境能激發幼兒的學習欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。在創設物質環境時，我們充分利用幼兒園的各個區域，劃分不同的閱讀區域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如一樓閱讀區以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主；二樓有寬敞的活動室，三樓閱讀區適合大班幼兒閱讀。

（二）創建良好的精神環境。精神環境對幼兒閱讀的影響也不容忽視［3］。我們要根據幼兒的年齡特點和閱讀需要，不斷變換閱讀方式，調整幼兒閱讀的精神環境，從而培養幼兒閱讀的興趣和持久性，養成良好的閱讀習慣。小班幼兒適合用親子閱讀的方式進行閱讀，幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來，保持心情愉悅，并能在較長時間內集中注意力，提高傾聽能力和閱讀理解能力。教師還可以參與到幼兒的閱讀活動中，與幼兒共同觀察、探討畫面內容，并以問題引導的方式鼓勵幼兒進行講述。在閱讀中，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導幼兒觀察圖畫中都有誰、在做些什么，教師的適時提問可以激活幼兒的思維，促使幼兒仔細觀察并理解圖書內容。在師幼共讀的過程中，幼兒既能掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗閱讀的樂趣，從而產生再閱讀的愿望。

結論：在幼兒時期，閱讀能力的培養將有利于幼兒未來的發展，幼兒園在閱讀環境的創建中，要根據幼兒的年齡特點，選擇能夠引起幼兒閱讀興趣的方式加以鼓勵和引導，物質環境和精神環境同等重要，不容忽視。

［1］趙海燕，王國花.試談幼兒園分享閱讀教育環境的創設［J］.遵義師范學院學報，2009，（5）：56-59.

［2］孫鴻媛.幼兒園早期閱讀教育存在的問題及建議［J］.學理論，2012，（17）：255-256.

［3］何云蓮.早期教育閱讀新探［J］.六盤水師范學院學報，2013，（2）：53-57.