班級德育目標與行為系統建構的實踐與探索

屈 彬江 山

（1重慶市永川北山中學校 重慶 400060；2重慶市第122中學校 重慶 400060）

班級德育目標與行為系統建構的實踐與探索

屈 彬1江 山2

（1重慶市永川北山中學校 重慶 400060；2重慶市第122中學校 重慶 400060）

班級是學校進行德育、實施《中學德育大綱》的基層單位。班級德育是學校德育工作的基本單元，是目標導向下行為指向育德成效的重要陣營。本文從德育目標的層次性和行為的系列性闡述班級德育目標與行為系統的建構，體現中學班級建設和管理的基本育德途徑。

班級德育 目標 行為 構建

班級德育具有教育、激勵、制約、凝聚等多種功能，其要素很多，筆者僅從德育工作的層次性、系統性兩方面，闡述高中班級德育目標與行為系統建構的實踐與探索，以期與同行交流探討，更盼賜教。

一、班級德育目標系統的建構

在學校辦學特色和育人目標的引導下，依據高中生德育工作重點，本班學生道德認知水平、智力技能水準、個性心理層次、三年學習生活實際，通盤考慮本班的育人目標的構建。根據我校“培養有高素養、有責任感的現代人”的育人目標，為此，在高一學生入學不久，組織本班師生討論制定了“培育肌體健壯、心智健全、文明高雅的中學生”的班級德育目標。從生理學、心理學、社會學的角度，我們構建了“誠信、達觀、博雅”三個層級靜態目標，并將其分解到高中一、二、三年級的班級德育工作中；同時還建構了與之對應的“力撲求信、智俘達觀、德服至雅”的動態目標，并讓靜態目標與動態目標有機結合、分段實施。現將動態目標的構建分述于后。

1.力撲求信

高一學段的學生，初中畢業才進入高中，班級德育工作應當從培養良好習慣著手，千方百計培育學生誠信的素質。教師與學生干部身體力行、率先垂范，要求學生做到的，班主任、科任教師一定首先做到，給學生起好榜樣示范作用。對于剛進高中不久的學生，要求不能過高，誠信目標要便于記憶、容易操作，做到持續引領、不斷矯正，逐漸養成好的誠信習慣。為此，我們開展系列班會活動，通過“獨立創作——集中展示——選優修改——投票決定”的程序將班級誠信目標集中展現在“班訓”“人生信條”中：

班訓是：“不在不恰當的時間與不恰當的地點做不恰當的事。”

人生信條為：“不是最聰明的人，就做最勤奮的人。”

2.智俘達觀

高二學段是少有“鮮花和掌聲”的時段，如何讓學生渡過“心理焦慮期”則是此階段班級德育工作的首要任務。塑造學生良好的心理品質，使之具有“鍥而不舍、樂觀向上”性格，正是智者達觀的風范。因此，我們必須有針對性地用智慧武裝高二學生，讓知識生成智慧，用智慧潤養達觀的人生品格。就科任教師而言，用深厚的專業素養和精湛的教學藝術吸引學生：課前備課的精心設計，課堂教學的閑庭信步，課后輔導的游刃有余，讓學生愛上學習、愛上課堂、學會學習，把知識轉化為智慧。對班級德育工作的組織、實施者——班主任來說，則要利用各種教育活動為學生創建“放飛理想”的平臺，讓學生在獲得“鮮花和掌聲”與學業進步的同時，其責任、自信、自強、感恩、奉獻等優秀品質得到培養與發展。

3.德服至雅

高中學業基本完成，進行系統復習、準備迎接高考是高三學生主要學習任務，價值觀、人生觀、世界觀將基本形成，高校的學習生活給我校多數學生再次激起“希望之浪”，但學習壓力大、緊張焦躁是他們的心理現狀。“以德育人，以文化人”成為這一學段班級德育的主旋律。班主任和科任教師巧用幽默術語、哲理邏輯來點撥問題，以德雅素養感召學生，走進學生心靈。師生間的平等對話，心與心的真誠交流，進一步拉近師生間的心理距離，促進“情趣高雅、言行儒雅、才思博雅”品格的健康養成。

二、班級德育行為系統的建構

目標引導行為的方向，行為促成目標的達成。在班級德育行為構建的進程中，學生是德育行為的主體，生活是德育行為的源泉，體驗是行為價值的反思。因此，德育行為系統的構建必須與真實的生活融為一體，以教育活動為主線，才能在生活中感悟、在活動中體驗、在真實的情境中培養真實的德性。

班級德育行為的建構，主要以軍訓課、班會課、黨（團）課、讀報課、“兩操”、心理健康教育課、法制教育課等主題教育活動，寫周記活動、讀書活動、科技活動、藝術活動、體育活動、傳統教育活動、學生會活動、共青團活動、文藝社團活動等專題教育活動和綜合實踐活動為載體來建構德育行為體系。在服務于德育目標層次性要求的前提下，將德育行為系列化。下面摭舉幾例簡要說明。

1.班會專題化，專題系列化

依據學段德育目標要求，結合學校和班級實際情況，采用“班會主題化，主題系列化”的模式，組織開展系列化主題班會活動。如：“我喜歡的班訓”“我的人生信條”“邁好人生新起步”“細節決定成敗”“學習方法大講堂”“大愛無痕”“愛，你準備好了嗎”“在競爭中立于不敗之地”“我自信，我成功”“激情燃燒的歲月”“我的高三我做主”“規劃人生新起點”……

2.交流內容故事化，故事哲理層次化

如何解決學生思想上、生活中的一個個煩惱，幫助學生們順利成長是班級德育永恒的話題。而交流、溝通則是調理“煩惱”的良藥，是開啟心扉的鑰匙。但是怎樣交流才能收到更好效果呢？筆者認為“交流內容故事化，故事哲理系列化”的溝通方式可受到滿意的教育效果。如，《智慧背囊》、《每天進步一點點》、《心靈雞湯》、《小故事，大哲理》、《細節決定成敗》、《你在為誰讀書》等書中的小故事，都可成為根據學段要求編制成班級德育的系列素材。

3.先進星級化，事跡典型化

在班級德育工作中，樹立好典型，傳播正能量，揚起學生理想的風帆，也是一種好的方法。為了促進學生差異化發展，以班級“星級PK榜”為載體，將先進人物星級化，優秀事跡多元化、系列化。將全班學生依照學生自愿組成競賽小組，在小組間、個體間開展定星級比賽，每學期重組一次。仿照中央電視臺《感動中國十大人物》的做法，評選文明之星、勤學之星、孝敬之星、藝術之星、體育之星等，為“星級”學生寫了頒獎詞，將其照片及頒獎詞張貼出來，極大地鼓舞了全班同學，其育德效果顯而易見。

由此可見，班級德育目標和行為的構建過程是將德育內容“內化于心、外化為行”的育人過程，“體驗生活、感悟生命、豐富情感、提升素養”既是這個過程的起點也是其終點。