關(guān)于處理語文課堂突發(fā)事件的基本原則和對策分析

許貝

（太原幼兒師范學(xué)校 山西太原 030027）

關(guān)于處理語文課堂突發(fā)事件的基本原則和對策分析

許貝

（太原幼兒師范學(xué)校 山西太原 030027）

近年來，我國教育事業(yè)中的語文課堂上總是會發(fā)生很多的突發(fā)事件，例如：學(xué)生不注意聽講、由于授課時間較長學(xué)生有睡覺或作小動作的、一些學(xué)生在課堂上嬉戲打鬧、學(xué)生與學(xué)生之間打仗出風(fēng)頭的等等。對于語文課堂上這些突發(fā)事件的發(fā)生，就會導(dǎo)致教學(xué)水平的降低。因此我國要對語文課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行分析和有效處理，這樣才能使語文教育發(fā)揮其重要的作用。

語文課堂 突發(fā)事件 基本原則 對策

在語文課堂教學(xué)中，教師都是為學(xué)生服務(wù)的，由于學(xué)生在知識水平、文化素質(zhì)、性格思想上都存在著差異，因此，學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)就會不同，這就會造成課堂突發(fā)事件，直接影響了其他學(xué)生的注意力，還會降低老師的教課水平。我國教育事業(yè)目前的重要工作就是對語文課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行合理、科學(xué)的解決。

一、語文課堂突發(fā)事件產(chǎn)生的根本原因

（一）語文課堂上學(xué)生對知識不理解

在語文課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的情況。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計及提問無動于衷。具體表現(xiàn)為，學(xué)生不想回答或不敢回答教師的問題。例如：一位教師在他校教授展示《桃花源》一課時，給學(xué)生出了這樣一個題目。“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路……未果，尋病終，后雖無人問津。”思考這幾句說明了什么？該問題旨在讓學(xué)生明白桃花源是朦朧飄忽的世界，表面上寫桃花源的隱蔽，實(shí)際上作者暗示了桃花源，本來就是子虛烏有，只不過是作者追求的一種美好境界。由于對新教師教學(xué)適應(yīng)慢，加上問題也有一定難度，一時課上竟無人能回答這個問題，學(xué)生一個個面面相覷，回答不上來或者不敢回答。有的不敢回答，有的即使心里有答案因?yàn)椴淮_定也不敢說出來，這也跟學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展有關(guān)，我們將在后面提到。

（二）學(xué)生自身導(dǎo)致突發(fā)事件的產(chǎn)生

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常對教師的提問東拉西扯，說不到關(guān)鍵的地方，這就會造成課堂上突發(fā)事件的產(chǎn)生。一位教師在教授柳宗元的《江雪》時，課堂開始出示一幅“江雪獨(dú)釣”圖，教師提問：“老翁為什么選擇在這么冷的冬天在江上釣魚？”一個學(xué)生回答：“這個老翁家里窮，所以天冷也要來釣魚。”還有學(xué)生說：“老翁肯定是遇上什么傷心事了，他可能犯了什么錯，通過釣魚來排遣心中的苦悶。”假若從學(xué)生自身已有的閱讀體驗(yàn)來看，學(xué)生一開始的體驗(yàn)無疑是獨(dú)特、新穎的，并且是可以理解的。但對于《江雪》這樣一首表達(dá)了詩人擺脫世俗、超然物外思想感情的詩來說，這樣的感悟理解無疑是淺薄、不到位的。如果教師只想用一種理想狀態(tài)來設(shè)計教學(xué)過程，不允許課堂上學(xué)生出現(xiàn)任何偏差、理解錯誤，那語文課堂教學(xué)必然呆板枯燥，缺乏生機(jī)與活力。這個案例中學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，一方面，說明部分學(xué)生不能夠使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，聯(lián)系上下文理解，在自己的頭腦中形成對《江雪》這首詩語境的感性認(rèn)識和深刻理解。另一方面，說明學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，不能夠采取各種靈活有效的方式，通過從各個方面角度，合理的解釋老師的問題，所以導(dǎo)致理解錯誤或者理解偏差，更進(jìn)一步影響對整首詩的理解。當(dāng)然這也跟學(xué)生平日的閱讀積累不深、閱讀面不夠?qū)拸V、閱讀量偏少、視野狹窄有關(guān)，才會造成理解的片面。

二、語文課堂突發(fā)事件處理措施

（一）語文課堂突發(fā)事件中老師要沉著冷靜

教師每當(dāng)遇到突如其來的事件時，切忌過于急躁，千萬不要因?yàn)樽约菏墙處煻鴶[出高高在上的姿態(tài)，應(yīng)該做到充分冷靜，迅速靈活地集中轉(zhuǎn)移到事件的另一面去。從而，不僅使教師本身巧妙地躲過尷尬，同時，還利于加深師生感情、融洽師生關(guān)系。課堂上的突發(fā)事件，雖然往往人證、物證齊全，但如果教師停止教學(xué)，非得讓學(xué)生當(dāng)場承認(rèn)錯誤，非得在課堂上解決問題，弄僵了也許會讓自己下不了臺，而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學(xué)生，以至于這節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，其他學(xué)生也陪著浪費(fèi)時間。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學(xué)生。”教師要始終能穩(wěn)定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜地繼續(xù)上課，學(xué)生們也會從老師身上也學(xué)到沉穩(wěn)的氣質(zhì)。像這種冷處理方式教師有充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當(dāng)。事情的處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學(xué)生的反感情緒，用理智戰(zhàn)勝無益的激情和沖動。

（二）教師采取情境展示方法教育學(xué)生

學(xué)生的生活閱歷不豐富，對許多問題的認(rèn)識缺乏切身體驗(yàn)，但只要把道理講透，學(xué)生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學(xué)生，引起興趣，還能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生不知不覺地受到教育。有一次，我給學(xué)生布置了幾道課堂作業(yè)，要求他們獨(dú)立完成，可當(dāng)我巡視后面一排時，發(fā)現(xiàn)有兩個同學(xué)在抄書后的答案。當(dāng)時我非常生氣，真想把他們的書給撕了，可又想到這樣做會適得其反。于是我不動聲色地走回講臺，在黑板上畫了兩個圓圈，并寫上“大家上了一上午的課，肚子都餓子吧。現(xiàn)在你們看著黑板上的這兩塊‘燒餅’就不覺得餓了。”同學(xué)們聽了，全都哈哈大笑，說老師是自欺欺人。我見時機(jī)已到，就對學(xué)生說：“同學(xué)們都知道這是一種欺騙行為，可有的同學(xué)做作業(yè)遇到了困難，不自己動腦筋，不問老師，只顧炒，這樣做是不是和‘畫餅充饑’一樣呢？他們不是也在自己欺騙自己嗎？”說完后，我發(fā)現(xiàn)剛才抄書的兩個學(xué)生羞得滿臉通紅，把輔導(dǎo)書關(guān)上了。正如教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師要和美地、愉快地教育兒童”，“以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料。”

（三）學(xué)生自身提高自主學(xué)習(xí)，并不在課堂中制造突發(fā)事件

在相當(dāng)長的歷史時期中，相當(dāng)一部分的教師還是過于注重“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。而人們對教師的“評價”也多注重“教”的過程。新課標(biāo)中規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果過于強(qiáng)調(diào)教師作用，學(xué)生不會形成相對獨(dú)立的生成性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望之后，才會積極朝著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方向努力，進(jìn)而出現(xiàn)行之有效的語文生成性學(xué)習(xí)策略。因此，除了依靠教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式促進(jìn)生成性課堂出現(xiàn)外，還應(yīng)該依靠學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主式學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

據(jù)目前語文課堂經(jīng)常發(fā)生的突發(fā)事件來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的加入到學(xué)習(xí)中去，而不是制造與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。同時，教師也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的語文專業(yè)知識以及應(yīng)變能力，這樣才能靈活的應(yīng)變課堂上的突發(fā)事件。

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