傳遞漢字之美
——淺議小學識字教學

呂麗娟

（吉林省汪清縣羅子溝中心小學 延邊汪清 133216）

傳遞漢字之美
——淺議小學識字教學

呂麗娟

（吉林省汪清縣羅子溝中心小學 延邊汪清 133216）

漢字作為中國傳統文化的基礎，承載了中國悠久的歷史和燦爛的文化，已是中國人日常生活中不可或缺的一部分。并且因為其固有的象形特點具有獨特美感。當代語文基礎教育，漢字作為其中最重要一部分，需要教育工作者切身體驗、總結出較有效的識字教育方法，來幫助、引導小學生從小掌握好漢字基礎，引導他們領略漢字之美。

漢字 識字 教學 小學

高爾基曾說過“識字是啟迪心智，使它認識過去的事情，現在的生活，以及人們對于未來和明日的計劃的一種手段。因此，識字可以把人和人聯結起來，也就是說，可以使人接近世界。”《語文課程標準》中規定，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。識字是閱讀和寫作的基礎，低年級的語文教學重點就是識字。為了使學生能在輕松愉快的氛圍中識記生字，我做了大膽的嘗試，感覺學生還是能比較容易地接收，并很好地掌握生字。

一、識字方法多元化

1.將生字歸類，聯想記憶。

在記憶“耳”“朵”“頰”“額”時，可以將其與我們頭部的五官進行歸類識記，還可以聯想到“眼睛”“鼻”“嘴”，擴大孩子的識字量，激發興趣，并在記憶時加入游戲或改編兒歌，增強識字的趣味性。

2.編趣味字謎識字。

在學習生字時，為了便于學生記憶，根據一些字的特點，編一些字謎，讓學生記住。如“告”，一口咬掉牛尾巴?！半m”一只蟲子差點掉進口里。“相”兩目不成標?！罢铡币粋€日本人拿著一把刀，滴了四滴血……這樣學習生字，很有趣，記憶也深刻，同時還鼓勵學生自己也編一些識字謎語。

3.利用漢字結構加強記憶，感受漢字文化。

在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大大降低漢字教學的難度。東漢許慎在《說文解字》中提出“六書”之說，所以我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如，根據象形字特點，追溯生字的過去。在日常的教學中，我們常接觸到諸如“日”“月”“牛”“鼠”“目”等象形字，它們的造字過程很有趣，所以在教學過程中，教師要積極搜集象形字的歷史，通過板書出示或者利用多媒體視頻播放這個象形字的由來，激發學生識字的興趣。

4.充分利用五感記憶生字。

著名語文教育專家斯霞曾指出，要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。例如在教學中，我們常遇到一些動詞，用動作來幫助記憶，效果也很好。如：打、摔、拍等這些字的動作都與“手”有關，所以是“扌”旁；踢、跳、跑等，這些字的動作都與“腳”有關，所以是“足”旁。

5.小組合作學習生字。

一個人的力量畢竟是有限的，有時一個人不可能掌握很多種識字方法，但幾個人合作就可以互相學到對方的識字方法。如“貌”，乍一看，字挺難，有的孩子說分解成“豸——白——兒”，但“豸”不認識，有的孩子又提議查字典，查出“豸”的讀音就好記了。還有的孩子編了一個字謎，“一只大蟲子有一個白白的兒子”?？傊?，孩子們用自己喜歡的方式記住了這個字，達到了目的。還培養了學生的合作意識。

二、鞏固識字效果

1.充分利用好語文園地中的小展示臺。

低年級的每一個語文園地都安排了小展示臺，這個小展示臺千萬不可忽視。我在教學中可是充分利用它，每次最少一節課的時間，讓孩子們盡可能地說出自己認識的課外生字。無論是電視上、廣告牌上，各種說明書上，包裝盒上、商標、各種標簽上等等，凡是有字的場所都是孩子識字的基地，孩子認字多了，學習興趣自然就濃了。

2.多利用游戲鞏固生字。

孩子記生字快，忘得也快，如果不把學到的生字及時反復鞏固，那將前功盡棄。因此，在教學中，根據學生的年齡特點，用多種方式鞏固記憶生字。如制作生字卡片，抽讀。摘蘋果游戲，把字的各部分分解后找朋友，看誰找得多等等。

3.與家長進行溝通。

小學初接觸漢字時期是兒童對漢字興趣最高的時期，把握好這段時期，對幫助孩子識字將會有事半功倍的效果。因此，與家長溝通，不僅在課堂，在課下家長也要盡好責任。引導孩子去識、認、念生活中的漢字，并且對于孩子的提問要耐心，幫助孩子在這一時期快速的認識更多的字，為其日后學習生活打好基礎。

三、教學實踐成果反饋

1.學生語文成績反饋。

經過一段時間教學實踐后，學生的語文成績有了明顯提高。特別是漢字填寫這一部分，大部分的學生已經能夠熟練認識所學漢字并且書寫。能夠結合所學方法掌握所學漢字，大大降低了易混字的錯誤率。

2.學生識字心得反饋

我在教學實踐中鼓勵學生們寫下自己的識字感悟。依據學生們的感悟反饋，可發現學生們對于識字經歷可分為：懵懂—好奇—發現興趣—學習掌握。我在教學過程中所用的多元化識字教學方法受到了學生們的喜愛，并因此激起了學生們的學習興趣，使得他們不僅僅在課堂上識字，在課下也主動去學習，帶著興趣學習，認字的同時也收獲了快樂。

3.家長反饋

在家長會上就孩子的漢字學習情況與家長進行了交流。大部分家長表示，孩子們喜歡去問、去學習生活中遇到的不認識的字，孩子的學習興趣很高，希望多認識一些字在課堂展示，并能夠真正的喜歡漢字。家長樂于看到孩子學習成長，在其識字過程中進行積極引導，也使得孩子識字效果越來越好。

在教學方法實踐中，會遇到初期學生家長不夠配合，初步預期成果不夠明顯等問題，不過，在實踐過程中根據實際情況對教學計劃進行調整并且堅持多元教學方法的實踐，才得以有初步成果。作為教育工作者，探索教育方法，引導孩子進行有效、有興趣的學習，是我們義不容辭的責任。

如今，中央臺一直在連續播出《漢字聽寫大會》節目，這也是在呼吁當代人重拾中國傳統文化，將中國漢字回歸生活，讓人們領略漢字的美，可見漢字學習對于我們是多么重要。所以，身為擔負基礎教學工作的語文教師，我們肩負了很大責任，我們要在今后的教學生活中多學多思，由點到面，由枯燥到趣味，讓孩子們感受漢字的美，讓他們更主動去探索文字的美。

［1］楊潤陸，現代漢字學通論，長城出版社，2000

［2］胡雙寶，漢字的文化蘊含與漢字教學，中國語文建設通訊，1998