淺析教育游戲在小學英語教學中的應用

李 蓉

（新疆哈密巴里坤縣山南開發區學校 新疆哈密 839000）

淺析教育游戲在小學英語教學中的應用

李 蓉

（新疆哈密巴里坤縣山南開發區學校 新疆哈密 839000）

教育游戲目前來看還是一種新生事物，沒有特別明確的定義。籠統地說，教育游戲就是將教育和游戲相結合，最終達到讓學生更加有效學習的目的。相關人員對于教育游戲也有廣義定義和狹義定義。教育游戲的廣義定義是：它是一種競爭性的練習，通過這種練習，讓參與者獲得勝利，同時掌握要學的知識；其狹義的定義為：它是科學技術支持下的促進教育的一種游戲，能夠通過這種游戲有效地提升學生的智商、情感、技能等。本文分析了教育游戲的優勢及常用小學英語教育游戲資源，探討了教育游戲在小學英語教學中的應用。

教育游戲 小學英語教學 應用

教育游戲具有目的性、競爭性、幻想性、娛樂性、規則性、安全性、挑戰性等特征。目前小學英語教師對于教育游戲的了解和應用現狀是：大多數的小學英語教師對于教育游戲有一定的了解，同時也能清楚地認識到教育游戲的積極作用。但就目前情況來看，教育游戲在小學英語課堂中的應用并不理想，使用次數也比較少。

一、教育游戲的優勢

1.打破傳統教學的局限。傳統的小學英語教學模式，就是簡單的教師教，學生被動的接受知識，而這種教學模式并不能滿足現代教育的要求，沒有起到良好的語言交流。教育游戲在小學英語教學中的應用，可以對教學起到促進作用，通過游戲的方式，可以讓學生更好的對教師傳授的知識提起興趣，從而吸收語法知識、詞匯知識等，改善了傳統教學方法單一的問題。

2.更適應小學生的發展。處在小學階段的學生，正處于人生中最適合發展語言的時期。首先，學生的思維在小學時期逐漸從具象變為抽象，但仍以具體思維為主。這一階段的學生注意力較分散，但在短時間內記憶力較強，加上有一定經驗，可以自己對生活中的事物進行理解。其次，小學階段的學生興趣廣泛，好奇心很重，在好奇心驅使下，小學生對于新鮮事物敢于嘗試，情感也會隨之更加深沉。因此在教學過程中，教師應根據小學生好奇心重的特點，激發學生的好奇心，使得學生對小學英語逐漸產生學習興趣，提升他們的主觀能動性。

二、常用小學英語教育游戲資源

如今，很多機構都在教育游戲的開發上取得了成果，如今，小學教育游戲有以下幾個來源：

1.尚學大學堂。適合一到六年級的學生使用，擁有多種類型的教學平臺和游戲庫。教學游戲有五個系列，適用于基礎二科，內容與知識同步，每課都有相應的游戲。

2.游戲學堂。游戲學堂是配合九年義務教學大綱，專為5-12歲孩童設計的成績網站。其中共有超過500個游戲學習單元，內容包括課程、評價等，是可以伴隨孩子長大的軟件。

3.奧卓爾系列奧卓爾將間斷的娛樂技術應用于教育軟件，將游戲與學習進行有機集合，其中“魔法小英雄”是專為小學英語開發的軟件。

三、教育游戲在小學英語教學中的應用

1.以學生為中心設計教學內容，小學生的學習依賴于他們的生活經驗和

生活中的具體事物，這就要求教學內容的設計要密切聯系學生的生活經驗，激發學生的參與度。例如，在Can you come to my party？的教學活動中，教師考慮到生日party是小學生熟悉的生活經驗，在這樣的活動中學生能夠有話可說。于是，在這一節內容中，教師引導學生開展生日party，為班級的一名小朋友過生日。活動內容由小壽星的邀請、生日場景的布置、生日禮物的準備等內容，由學生討論后，教師通過PPT展示，學生在擬生活化的生日party中展開自由對話，包括活動開始前小壽星的邀請、同伴之間的詢問、生日禮物的選取過程、切蛋糕、許愿等，讓學生在玩的過程中習得新的內容，并感受新知識的使用情境。英語是一種交際工具，是與交際內容密切相關的。將英語教學的語法知識與小學生熟悉的內容相聯系，一方面激發了學生學習英語的興趣，另一方面也促進了學生的英語表達能力的提高。

2.以學生為中心設計教學情境。小學生發展表現為一定的“自我中心”思想，主體性的情景設置使小學生成為活動的參與者，作品成為表達參與感受的工具，使活動與小學生的感受融為一體。例如，在一節學習顏色單詞的教學中，將“神奇彩虹”的游戲引進課堂，設計生活情境：“小鳥喜歡七彩的天空，喜歡雨后的彩虹，那我們一起來幫幫小鳥。彩虹由多少個顏色組成呢？大家一起來數一數，1、2……7，都有哪些顏色呢？red，那大家看一下小朋友誰穿的衣服是red的”。教師讓這名小朋友站在第一個，結合著彩虹的圖片，學生在班級的互動和交流中一找到這些顏色，繪制成彩虹。學生在游戲中，在問題的情境中習得顏色的單詞。在這個過程中，學生不僅感受了活動的有趣，而且豐富了自身的社會性感受，在游戲的感受中，不斷發揮自己的主動性，發展自己與同伴與社會的互動和交往。學生是課堂活動的中心，小學生課堂是以學生為主開展的，而教學情景的設置又是學生參與的重要催化劑，因此教學情景的設置要符合學生的年齡特征和思維發展特征。

3.針對小學生學習的特點，選擇不同游戲類型。小學生的游戲主要包括三大類，益智類游戲、角色游戲和動作游戲，不同的游戲是與教學內容和教學情景相關的，根據教學內容和教學情境選擇游戲。這時課堂教學、課余時間、小學生的戶外活動以及家庭活動中，也就是小學生小團體或者小學生個體的活動設計中，要充分考慮小學生的個性，通過不同小學生的不同發展特征選擇能夠更好地促進小學生全面發展的游戲。例如，小學生園中一些男孩子比較淘氣，表現在生活中就是一個“小破壞王”，喜歡到處跑，喜歡玩玩具后撒一地，這時教師引導學生在放學回家后和爸爸媽媽玩“小警察”的游戲：“小警察站如松，手指緊貼小口袋，安安靜靜不能動，誰動誰是‘小小偷’，警察爸媽不喜歡。”通過這個游戲逐漸培養學生安靜的習慣，以及聽到指令作出相應動作的能力。

教師根據學生的身心發展特征，在教育教學的過程中將教學內容與游戲相結合，利用游戲的情境性、趣味性和合作性為教學內容，開展創造氣氛，引導學生在輕松愉快的氣氛中進行新知識的思考和學習。小學英語采用教育游戲需要根據小學英語的課程標準，將教學活動的設計與游戲精神相結合，通過創設游戲化的教學情景，引導學生在游戲的教學中進行英語知識的學習和鞏固。

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［2］張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用研究［D］.日照：曲阜師范大學，2010.

［3］惲如偉，李藝.面向實用的電子教育游戲界定及特征研究［J］.遠程教育雜志，2010，（5）：75-78.