MOOCS環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)的優(yōu)化

左曼麗

（上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院教務(wù)處 上海 201620）

MOOCS環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)的優(yōu)化

左曼麗

（上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院教務(wù)處 上海 201620）

高校課堂教學(xué)中存在教學(xué)效果差、師生互動(dòng)不足等問題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，慕課作為一種全新的教學(xué)模式進(jìn)入人們視線，受到各類學(xué)校的熱捧，但其作為新興的教學(xué)模式也存在一些問題。本文著重探討MOOCS課程與地方高校教育體系的融合，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過現(xiàn)代化信息手段，打破傳統(tǒng)教育壁壘，優(yōu)化課堂教學(xué)。

MOOCS 課堂教學(xué) 課程平臺(tái)建設(shè)

一、目前地方高校課堂教學(xué)存在的問題

1.師資力量短缺

部分普通地方高校存在師資力量不足的情況，造成師資力量不足的原因有很多，主要包括以下幾點(diǎn)：財(cái)政預(yù)算不足，導(dǎo)致學(xué)校分配不出足夠的資金吸引優(yōu)秀教師；高校本身選址偏僻，教師不愿選擇交通偏僻的工作單位；高校著力于其它建設(shè)，不重視師資經(jīng)費(fèi)投入；高校行政化嚴(yán)重，無法改變師資薄弱現(xiàn)狀。以上種種原因?qū)е碌胤礁咝＝處煍?shù)量不足，無法滿足教學(xué)需要。

2.教師課業(yè)任務(wù)重

部分高校師生比重失調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。不合理的師生比給地方高校教師加重了課程任務(wù)，老師每天疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有精力開展教學(xué)研究、教學(xué)方法改革，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

3.教師缺乏國(guó)際視野

近年來不少學(xué)校提倡國(guó)際化，要求高校主動(dòng)走出國(guó)門，在教育理念、教學(xué)管理、對(duì)外交流等方面實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。但受到經(jīng)費(fèi)及環(huán)境或教師自身能力等方面的條件限制，無法完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)的國(guó)際化，部分教師缺乏國(guó)際視野。同時(shí)某些特殊專業(yè)，可能出現(xiàn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)與國(guó)際研究現(xiàn)狀有脫節(jié)的情況。

4.不注重教學(xué)方法更新

教師不注重教學(xué)方法的研究，沿用老一輩的教學(xué)方式教授學(xué)生，沒有意識(shí)到不同年代的學(xué)生具有不同的性格特征及學(xué)習(xí)習(xí)慣，依舊采用滿堂灌的方式開展課堂教學(xué)。

5.課堂教學(xué)效果差

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有抵觸情緒，覺得傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏吸引力。不少高校在進(jìn)行期中教學(xué)檢查時(shí)，發(fā)展很多教學(xué)班學(xué)生玩手機(jī)，吃零食，甚至是用手機(jī)看視頻，整堂課基本無法集中精神聽老師講課。這種情況在選修課中尤為突出，不少學(xué)生抱著刷課的心理，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生的行為也影響到了教師授課的積極性，整個(gè)課堂氛圍形成一個(gè)惡性循環(huán)。

二、慕課近年發(fā)展迅速的原因

1.資源優(yōu)質(zhì)且成本低

低成本接受知名高校名師教育，獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。不管是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)，目前授課的老師基本都是知名度高、業(yè)界評(píng)價(jià)較好的名師，或是名校的專業(yè)優(yōu)秀教師。如此優(yōu)質(zhì)的教師資源對(duì)來自各個(gè)地方的平臺(tái)使用者來說，是非常具有吸引力的。名師效應(yīng)吸引著學(xué)生們對(duì)慕課熱切的關(guān)注。

2.平臺(tái)互動(dòng)功能強(qiáng)

平臺(tái)一般有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，學(xué)生通過國(guó)際知名的慕課平臺(tái)，不僅能學(xué)習(xí)到國(guó)外優(yōu)秀教師的課程，還能通過討論區(qū)與各國(guó)的學(xué)生交流討論，學(xué)生打破時(shí)間和空間的局限，促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化交流。如上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院彭崇勝教授的《中醫(yī)藥與中國(guó)傳統(tǒng)文化》在2013年12月亮相全球慕課平臺(tái)coursera，課程上線后不久，選課人數(shù)就超過一萬人，其中很大一部分學(xué)生是來自全世界各地的外國(guó)學(xué)生，同學(xué)們通過論壇模塊針對(duì)課程內(nèi)容開展熱烈討論，不少中國(guó)學(xué)生表示，通過該門課程，不僅學(xué)到了中醫(yī)藥的知識(shí)，也獲得外國(guó)學(xué)生的交流的機(jī)會(huì)，提高了英語能力，拓寬了國(guó)際視野。

3.課程自主性大

慕課是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的，學(xué)生可在一定學(xué)習(xí)時(shí)期內(nèi)自主選擇聽課時(shí)間、上課地點(diǎn)，給予了學(xué)生很大的自主權(quán)，從側(cè)面改善了學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)安排的現(xiàn)狀。這樣有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間安排，不受區(qū)域限制，提升學(xué)習(xí)效果。

4.課程容納量大

部分高校因教學(xué)資源有限，每學(xué)期開設(shè)的選修課程數(shù)量不足，造成學(xué)生選課難的現(xiàn)狀。有學(xué)生反映選課要靠秒，甚至有學(xué)生戲稱每學(xué)期的選課是在“拼人品”。受歡迎的教師或課程一般很難選到，遙不可及。相比而言，慕課上的課程資源既優(yōu)質(zhì)、選課門檻又低，基本不存在搶選的情況，相對(duì)有著壓倒性的優(yōu)勢(shì)。

以上四點(diǎn)是慕課模式近年發(fā)展迅速的主要原因，其便捷性與時(shí)代性為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。但慕課同樣存在缺陷與問題，如課程通過網(wǎng)絡(luò)完成，學(xué)生分散在不同的地區(qū)，不利于教師對(duì)課堂的實(shí)時(shí)監(jiān)管，部分學(xué)生在選完課后，沒有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程完成率低；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏把控，無法直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出及時(shí)的調(diào)整。

三、MOOCS與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

目前MOOCS與現(xiàn)行課堂教學(xué)融合的模式存在以下幾種：平行模式、重合模式、相交模式。其中平行模式中有兩種做法，一種是學(xué)生自由學(xué)習(xí)與學(xué)校課程相似的課程，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有直接的關(guān)系。另一種是指教師在通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)開設(shè)一個(gè)教學(xué)班時(shí)，同時(shí)通過慕課開設(shè)另一個(gè)教學(xué)班，教師通過兩種教學(xué)方式的比較，融合兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)。重合模式也有兩種做法，一種是允許學(xué)生選修外校的MOOCS課程；另一種是在本校教師指導(dǎo)下，使用MOOCS資源。相交模式是指以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將MOOCS課程內(nèi)容作為課程資源，嵌入或引用到傳統(tǒng)課程之中。目前國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)就利用該種模式，對(duì)于學(xué)生可以自學(xué)完成的課程部分或者是需要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考能力的知識(shí)點(diǎn)，教師要求學(xué)生事先觀看網(wǎng)上教學(xué)錄像，完成相關(guān)作業(yè)，課堂上則重點(diǎn)講解學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生疑問開展答疑。

以上三種模式中最適合目前地方高校的是第三種，將慕課與課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念開展教學(xué)，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：1.MOOCS課程的特點(diǎn)是以知識(shí)點(diǎn)為單位，為MOOCS嵌入傳統(tǒng)課堂提供了可行性。教師可以從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)著手，選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容拍攝微課視頻，制作成慕課。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。2.教師也可以在現(xiàn)有慕課平臺(tái)中挑選出與自己課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并在課堂中對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行講解。

此外精品課程網(wǎng)站建設(shè)作為高校課程建設(shè)的重要組成部分，也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，吸取慕課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)開展改革。開發(fā)精品課程平臺(tái)的互動(dòng)功能，加強(qiáng)互動(dòng)，不是“以評(píng)促建”，而是“以用促建”。提高精品課程知名度，學(xué)習(xí)慕課現(xiàn)代化的宣傳方式—微博、微信等渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。精品課程作為具有一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)管理的示范性課程，具有一定的建設(shè)基礎(chǔ)。利用現(xiàn)有資源，對(duì)其進(jìn)行整合，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，倡導(dǎo)學(xué)生課前通過精品課程網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者通過學(xué)習(xí)視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在課程上開展對(duì)知識(shí)點(diǎn)的答疑或互動(dòng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然這樣的教學(xué)方式對(duì)教師的要求有別于以前，需要教師提前拍攝課程視頻，或者搜集視頻，加大了教師信息搜集的工作量。此外教師在這種教學(xué)模式中，應(yīng)多注意與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師時(shí)刻與學(xué)生近距離接觸，能通過語言溝通或者觀察學(xué)生了解到學(xué)生習(xí)得情況，但慕課教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，所以要求教師多思考增進(jìn)互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。

MOOCS與課堂教學(xué)有效結(jié)合將課時(shí)重新整合分配，在傳授知識(shí)量不減少的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，豐富了授課形式，一定程度上將教師解放出來，且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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