高中起始階段英語學科的銜接教學探討

葉勇軍

（浙江麗水壺鎮(zhèn)中學 浙江麗水 321404）

高中起始階段英語學科的銜接教學探討

葉勇軍

（浙江麗水壺鎮(zhèn)中學 浙江麗水 321404）

高中英語起始階段的學習，對于一個剛剛步入高中英語課堂的學生而言，有著重要的意義和舉足輕重的份量。本文針對高中起始階段英語學科銜接教學的現(xiàn)狀，給出了幾點具體的措施，有助于教師更好地引導和服務(wù)學生，為學生今后的學習打下基礎(chǔ)。

英語銜接教學 現(xiàn)狀 措施

升入高中后，面對的學習壓力和心理負擔都會比初中時候大，如果在這個特殊的起始階段對于英語銜接教學方式的不得當，就會大大降低學生對于英語學習的熱情和積極性，甚至產(chǎn)生抵觸的心理，在這個時候就需要我們的教師通過經(jīng)驗根據(jù)實際情況來幫助學生度過特殊的銜接階段，為今后學習鋪好道路。

1.高中起始階段英語學科銜接教學的現(xiàn)狀

英語作為一門語言類學科，是要經(jīng)歷一個系統(tǒng)且漫長的學習過程。對于那些剛剛進入高中課堂的學生而言，從初中英語學習到高中英語學習的跨越對于整個英語學習的進程來說是非常重要的環(huán)節(jié)，這就要求我們老師一定要做好初中到高中英語銜接教學的工作。針對高中英語學習特點來說，意味著更系統(tǒng)的語法、更多的單詞詞匯量、更精確的口語表達能力。這對于一個剛剛步入高中的學生來說，都是相對困難的。如果此時老師能夠做好在起始階段的銜接工作，就能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生更好更迅速地掌握英語學習方法，進入到最佳的英語學習狀態(tài)中去，從而為以后英語的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過最近的一項調(diào)查研究表明，我們很多剛剛進入高中的學生對于英語的學習是產(chǎn)生抵觸的情緒，通過初中三年的學習早已沒有了第一次接觸時的新鮮感和學習的動力，逐漸失去了進一步探索英語科學知識的欲望，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是對英語學科的繼續(xù)學習是極其不利的，在如此關(guān)鍵的時刻，一線的英語工作教學者就要深入剖析問題的所在，以及即時地制定出能夠引導學生走出困境的有效方案。對此，筆者對高中起始階段英語學科教學的現(xiàn)狀作了以下分析：

1.1 針對學生

1.1.1 學習要求

初中英語對學習者而言，主要的目的是讓初學英語者可以對英語學科有個大概的理解和意識，而不需要深入探究具體的語法細節(jié)，更多的是側(cè)重學生對英語基本理論知識的學習，偏向于學習英語的趣味性。但進入到高中之后，學生將會面臨著比以前還要重的書本和多出很多倍的詞匯量，所以高中英語的學習要求必要初中高了很多，因為學習要求的差異，大多數(shù)的學生就會在這個銜接點產(chǎn)生厭學的心理。

1.1.2 學習任務(wù)

相對于初中英語的學習任務(wù)，高中英語的學習給學生帶來了更加繁重的學習任務(wù)，這集中表現(xiàn)在，這幾個方面：第一，詞匯量的增加。當進入到高中英語的學習課堂中，在學習完每一個單元后，單元課文都會有大量的生詞產(chǎn)生，而在短時間內(nèi)學生可能無法全面地掌握這些單詞，而根據(jù)學校的教學任務(wù)又將很快進入到下一單元的學習，久而久之形成惡性循環(huán)；第二，語法的系統(tǒng)化。眾所周知，英語和漢語存在很大的差異，尤其是在語法上，學生在英語課堂的時候理解常常會困難很抽象，難以精確地掌握語法知識；第三，句式結(jié)構(gòu)的復雜。在我們初中英語的課堂，遇見的大都是簡單句型，但是進入高中后，句子結(jié)構(gòu)就會復雜，出現(xiàn)諸如指示代詞、定語從句、狀語從句、復合句等等。學生在學習時常常難以區(qū)分這些句子的不同之處。

1.1.3 心理壓力

進入高中后，很多學生就會面臨一個很現(xiàn)實的問題，高考。學生在家長以及周圍媒體、大眾等環(huán)境的影響下，開始緊張地對待每一門學科的學習，因為每一門的學習都將關(guān)系著日后高考的成績，英語這門學科也不例外，也在高考的科目中。當學生剛剛接觸到了高中英語時候，就承受著高考升學的心理壓力，根本不會像初中學習英語輕松的那樣，這就會導致高中英語學習效果顯著的下降。

1.2 針對教師

1.2.1 教學方法陳腐

考慮到教師所接受的教育程度不同，以及生長環(huán)境的不同則會導致性格也不同，這時候，老師們的教學方法也必然有所不同。部分老的教師，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，而不能采用新的多媒體等新的教學方法，這依然不能適應(yīng)現(xiàn)階段的英語教學狀況了，更有甚者，自身的知識儲備量就少，這些因素都會使高中英語教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

1.2.2 教學方法錯誤

因為我國的應(yīng)試教育直接影響到了教學的方式，有些老師就推崇題海戰(zhàn)術(shù)，無謂地增加學生的學習任務(wù)和學習負擔，對語法句型的題海戰(zhàn)術(shù)忽略聽說的練習環(huán)節(jié)，這就導致學生在進入高中英語課堂學習后，對聽說能力的下降，表面上的高分卻使得學生的英語整體能力并未增強。所以，筆者建議在高中英語課堂的教學中，要增加更多的情景對話激發(fā)學生學習的興趣。而有些老師只注重聽說的練習，缺乏對學生學做能力的培養(yǎng)，這樣就會導致高中生在寫作時對新單詞的不熟悉，對名言警句的陌生。

部分老師雖然研究了新的高中英語的教學模式，但卻不能針對學生基礎(chǔ)不一致的現(xiàn)實狀況，不能促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣就會使學生的學習效率偏低。對于剛進入高一的學生，因材施教，做到更好的由初中英語到高中英語的銜接。

2.高中起始階段英語學科銜接教學的措施

通過高中起始階段英語學科銜接教學的現(xiàn)狀，可以看出無論是學生還是老師在學習和教學的過程中都存在著很多的問題，能否解決這些問題直接關(guān)系到學生在高中三年的英語學習。就如何改善這些問題，更好地做到學生由初中英語到高中英語的銜接，筆者給出以下幾點建議：

2.1 心理疏導

由于高中英語教材的多詞匯量、難語法體系的特點，這勢必造成學生學習心理的負擔，給學生產(chǎn)生一種英語難學的思維模式，從而導致不想學英語的錯誤想法等，這些都嚴重阻礙了學生的學習道路。這時候，就需要老師對學生的心理做出正確的疏導，首先以改變學生對高中英語學習的心態(tài)作為初中高中英語銜接教學的起始點，通過幫助改變學生的內(nèi)在對英語學習的思想態(tài)度，才能從更本上做好銜接工作。通過心理疏導，學生可以樹立信心，重新喚起對英語學習的熱情，堅定學習的信念，則日后高中英語的學習則容易多。

2.2 重拾基礎(chǔ)

對于剛剛經(jīng)歷過中考的學生，有相當多的同學會處于放松學習的狀態(tài)，剛進入高中就會忘記很多初中所學的基礎(chǔ)知識，同時這些基礎(chǔ)的知識對于今后高中英語的學習至關(guān)重要。這就要求我們老師，在高中英語開始教學的前幾課，不要著急講解書本教材，應(yīng)該試著幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學生回顧和溫習以前初中所學過的知識。比如，一些單詞的拼寫、固定的詞組、一些固定語句的搭配、初中一些基礎(chǔ)的語法知識等等。在這個溫習回顧的過程中，可以查漏補缺，讓學生積極地投入到今后高中英語的學習狀態(tài)中。

2.3 培養(yǎng)習慣

高中英語的學習顯然不同于初中英語，在過去初中英語學習的三年里，對于學生而言必然會積累和形成了一定的學習習慣。在銜接教學的過程中，老師應(yīng)該積極的引導學生，培養(yǎng)學生新的好的學習英語的習慣，將過去不好的習慣摒棄，找到新的適合高中英語的學習方法進而習慣。例如，老師可以讓學生課前預(yù)先，課后復習的學習習慣等。在英語學習交流中，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

2.4 改進方法

傳統(tǒng)的英語教學中，一直以老師為中心，老師講學生聽，沒有任何師生互動。在這個模式下，會造成很多應(yīng)試學生的出現(xiàn)。而此時，則需要老師跳出這個圈子，改變傳統(tǒng)的教學方式，留給學生更多獨立思考的空間，講課點到為止。還有，老師在上課的同時盡量使用英文教學，這樣就會使學生產(chǎn)生耳聞目染的效果，使學生在英語課堂中更加集中，提高教學質(zhì)量，完成良好的銜接性教學。

結(jié)語

綜上所述，做好高中起始階段英語學科的銜接教學工作任重道遠，教師在教學的過程中一定要足夠重視銜接工作，選取科學合理教學方法、提高教學質(zhì)量、幫助學生更好度過高中英語的入門階段，為以后英語的學習打下基礎(chǔ)。

［1］朱靜.淺談高中起始階段英語學科的銜接教學 ［J］.中學生英語. 2014，6（37）.

［2］陳秋高.淺談高中起始階段英語學科的銜接 ［J］.新課程導學. 2014，8.54.

［3］葉桂玲.高中起始階段英語學科的銜接教學［J］.新課程中學.2010，10.