淺析高職院校高等數學教學

楊淑芬

（江西省新建縣江西應用科技學院 江西新建 330100）

淺析高職院校高等數學教學

楊淑芬

（江西省新建縣江西應用科技學院 江西新建 330100）

在我國的教育體系當中，數學教學是重要的組成部分之一，然而數學的學科知識比較抽象，邏輯性要求比較強，一直是高職院校教學當中的難點。本文通過對高職院校數學教學的現狀進行分析，并闡述了高職院校數學教學的不足之處，提出了相應的改革措施，希望能夠為高職院校的數學教學改革提供相應借鑒。

高職院校 數學教學 教學改革

高等數學作為一門重要的學科知識，注重對學生邏輯思維和抽象思維進行培養，是物理、化學等其他學科知識的基礎學科，高等數學的教學質量直接會影響到其他學科的教學效果，然而，在當今的高職院校教學當中，由于種種原因，高等數學的教學存在著一些問題，影響著數學教學的質量。

一、高職院校高等數學的教學現狀分析

（一）高等數學教材類別比較單一，缺乏專業特征

在高職院校的教學過程當中，不同的專業往往會需要不同的數學知識，不同專業對數學知識的掌握水平也具有不同的要求［1］。例如，外語專業的學科知識基本涉及不到高等數學知識，而電子信息工程專業、土木工程專業等理科專業往往會對數學知識具有很高的要求。然而，在目前的高職院校的數學教學過程當中，各個專業無論文理使用的教材沒有太大的差別。高職院校高等數學教材的單一性使數學專業和其他專業的銜接程度明顯沒有達到相應的要求，不利于學生學習高等數學知識。例如，在一些高職院校高等數學教學的過程當中，使用的是中國科學技術大學出版社狄成恩主編的《高等數學》教材，有的則是采用人民郵電出版社王海舟、郭君主編的《高等數學》教材。

（二）高職院校學生數學基礎不盡相同

與普通本科學校的學生相比，高職類院校的學生文化課知識相對來說比較差，尤其是數學水平一般情況下都不是很高［2］。除此之外，在高職院校的高等數學教學過程當中，學校并沒有將學生按照文理科專業進行分班教學，而是按照專業的不同，將所有的學生安排在一個班進行高等數學教學。在這種情況下，就會很容易導致數學基礎好的學生不愿意聽講，數學知識不好的學生放棄學習。這對高職院校的高等數學教學帶來了不利影響。

（三）考試方法比較單一，學生處于被動狀態

高職院校當中的高等數學成績評價往往是采取“二八分”的成績打分方式。具體指的是，在數學成績的評價過程當中，將數學成績分為兩個部分，第一部分是學生們平時上課的成績，而另一部分則是學生通過考試得出的成績。通常情況下，平時的成績占到了總成績的五分之一，老師根據同學們的出勤率和課堂表現給學生打分。而剩下的一部分則是考試成績。在這種情況下，學生往往都是為了得分而學習數學知識，并不注重一些解題的方法。

二、高職院校高等數學教學改革

高等職業學校的主要側重點在于對高等學校學生職業能力的培養，而數學則扮演著為一些技術學科提供基本知識的作用，因此，為了提高高職院校學生的職業技能，高職院校應該探索出一些合適的高等數學教學方法。

（一）對教材內容進行改革

在對高職院校高等數學的改革過程當中，應該根據不同專業的教學特征，選擇不同的教材［3］。例如，對于一些文科類的專業，比如外語專業和文學專業的學生，學?？梢赃x擇一些相對來說比較簡單的數學教材，例如同濟大學《高等數學（三）》。當然，對于那些和數學關聯不是很大的專業，高職院校也可以考慮取消這些專業的高等數學教學課程。對于一些工科類的學校，例如機械設計專業、物理專業的學生，可以選擇一些難度比較大，同時與專業課相關的數學教材，例如同濟大學《高等數學（一）》。在高職院校高等數學的教學過程當中，通過對不同專業的學生采取不同的高等數學教材，一方面可以保證同學們學習數學的信心，另一方面可以使高等數學更好地為相關專業進行服務。

（二）對教學方法進行改革

針對高職院校學生數學基礎參差不齊的現象，高職院?？梢圆扇　胺謱哟巍笔降慕虒W方法，通過考試將基礎都差不多的學生分為一個層次，老師在布置課外題的時候，將課外題分為不同的層次，一些是大部分學生需要掌握的，另一些則是一些拔高題。通過這種方法使成績差的學生能夠重新樹立對高等數學的學習信心。此外，在高等數學教學的過程當中，老師要盡可能地利用現代化的教學模式，例如，數學老師可以采用多媒體的教學方式，通過多媒體的功能將抽象的數學知識演示出來，加深學生們對數學知識的理解［4］。通過這種方法，數學課就可以變得生動形象，有利于激發學生們學習數學的熱情。最后，老師還應該設置“第二課堂”，開展一些數學競賽項目，通過數學競賽把“數學建模”的思想觀念融入到一些活動當中，讓學生能夠樹立一種對數學知識進行運用的思維，提高學生們對數學知識進行運用的能力。

（三）對現代的考試模式進行改革

高職院校對高等數學進行考試的主要目的是為了評價高等數學的教學質量。現有的“二、八”分的分數制很容易讓學生陷入一種“應試教育”的思維模式，不利于培養學生對數學知識的運用能力［5］。因此，為了調動起學生們利用數學知識的積極性，就需要對現有的評分機制進行相應地改革。首先，需要改變“二、八”的評分制度，使用“二、三、五”的評分機制，具體的要求是，將數學成績分成三部分，其中的五分之一為平時的成績，主要考察學生的上課情況以及學生的出勤率，其中的十分之三為對學生實踐活動能力進行評價的分數，主要是關于學生們參與的“數學建模大賽”，以及學生們發表的一些與數學相關的論文，除此之外，還應該包括對學生上機能力進行考察的情況，最后一部分則是考試成績。通過多方位對學生們的數學知識進行考察，可以使學生們更加注重對數學思維和數學能力的培養，可以在一定程度上提高學生的數學能力。

結束語：

高等數學作為一門基礎性的學科知識，直接影響到其他學科的教學效果，因此，為了保證高職院校進行職業技能培訓的效果，就需要高職院校對傳統的高等數學教學模式進行改革，選擇科學的高等數學教學模式。

［1］耿立華.高職院校高等數學教學現狀及對策研究 ［J］.成人教育，2012，32（5）：117-118.

［2］劉智.淺談高職院校文藝類"高等數學"教學改革［J］.價值工程，2011，30（15）：213-214.

［3］朱小飛.淺談高職院校高等數學教學［J］.價值工程，2014（5）：278-278，279.

［4］李連喜，謝世偉.高職院校高等數學課程的定位與教學目標［J］.教育與職業，2013（20）：123-124.

［5］李映紅，關麗紅，韓海燕等.高職院校數學評價體系現狀及建議［J］.職業技術教育，2013，34（11）：66-68.