心理學在小學數學教學中的應用探析

楊柳林 楊雪林

（河池天峨縣向陽中心校 廣西河池 547000）

心理學在小學數學教學中的應用探析

楊柳林 楊雪林

（河池天峨縣向陽中心校 廣西河池 547000）

數學因其枯燥往往不被學生喜歡。結合兒童心理結構的特點和數學的學科特點，就如何改進數學學科的教學方法做詳細闡述，對于其他學科，亦有重要的借鑒意義。

心理學 小學數學 應用

人們常常說道：“人為萬物之靈長”，這是因為與萬物進行相比較的話，人的心理都是很復雜的。在人類知識的科學體系中，心理學始終居于核心地位；所以在小學數學中應用心理學知識進行教學，要從學生已有知識基礎以及認知目標入手，充分發揮數學學科特點和作用，深處挖掘小學數學教材中所包含的心理學知識，做到思想性以及科學性的和諧統一，使心理學知識巧妙地融合在小學數學之中，以達到理論與實際巧妙結合在一起的最終目的，從而為全面提升教育和教學質量奠定堅實的基礎。

一、提高教學的藝術性，抓取學生的興趣

（一）引發興趣

如何引發學生的學習興趣，其實大有學問。引發興趣如同演戲的開場鑼鼓，它可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。引發興趣主要有以下兩層涵義：一是上好新學年、新學期、新單元的第一堂課，也就是說上好起始課。教師要將學習時段的內容、目標以及要求巧妙地融合在起始課當中；二是上好一堂課的前幾分鐘，即設計好引入新課的導語，講好開場白。導語設計主要有如下多種樣式，即介紹式、概括式、檢查式、設疑式、提問式、故事式、朗誦式、游戲式等等。不論從哪個意義上講，開場鑼鼓要輕柔明快，教師必須是一位優秀的導游，用的語言應給人隨和親切之感，將學生帶到書山之麓，學海之畔，使得學生產生不畏艱難、勇于探索的情緒。而不適合采用下馬威式的硬性要求，這樣做的話，只能夠使得學生產生畏懼的心理，或者是逆反的心理。

（二）激起興趣

把課堂教學看出是一門藝術，其實是有它的道理的。藝術就要講究節奏和韻律。一堂課就和一臺戲的劇情一樣，有開端、有發展、有高潮。只有掀起教學活動的高潮，才能夠激發出學生的濃厚興趣，從而產生相當不錯的教學效果。激起興趣，就是要教師使出渾身解數，利用各種教學手段，設計出該課時最精彩的教學方式，從而突出該課時的主體與任務。掀高潮宜在一堂課的三十分鐘左右，內容宜是該課時的重點難點，具體方式應有聲情并茂的講解，有言可發的討論，富有啟發而又新穎別致的提問，還要有一定難度而又可以完成的聯系或操作，以及運用電化教學或多媒體教學手段的視聽活動等。引導學生登堂入室，這是由感知到理解的關鍵環節，也是完成課堂教學任務的最好時機。

（三）保持興趣

怎么樣在一堂課中保持學生的廣泛興趣，講好一堂課結束前最后幾分鐘的結束語，保持對學習的興趣。好像唱連臺戲說長篇書一樣，教師也要學會如何“賣關子”，要想知道接下來會怎么樣，且聽下回慢慢道來。好的結束語，猶如余音繞梁，三日不絕，使學生在裊裊余音中產生自我探尋的動機和盼望去上下一堂課的情緒。

保持興趣的方式無疑有如下幾種方式：設置懸念，講到精彩之處戛然而止，給學生設下懸念；提出問題引發學生更深一步地思考；布置有趣的作業，使學生一看作業的內容就來勁；引而不發，激勵學生進行自主學習；提出設想，使得學生養成多角度思考問題的習慣；故意露出馬腳，引發學生一系列的思考等。以上環節應相互關聯，前后呼應。

二、關注學生的注意

當教師第一次出現在學生的視線內，他的一言一行、一舉一動對學生來說都是刺激，這里我們常常稱之為第一刺激，第一刺激將促使學生產生第一次注意，這里稱之為第一注意。在絕大多數的情形之下，適當的第一注意應當指向教師本人，并在學生心理上給出一個“課程馬上開始”的心理暗示，從而便于學生做好課前準備工作，尤其是做好一系列的心理準備工作，這樣教學就有了一個良好的開端。

教師在獲得第一注意之后，應當盡快把學生的注意轉移到學習上去，形成第二次注意，我們稱之為第二注意。在獲得第二注意的過程中我們就要注意從新事物上下手，使學生對學習內容感興趣。二次注意形成后，教師當然希望學生的注意能過長久集中于教學活動中，這就涉及到注意的穩定性。

教師要提高學生的穩定性就要從自己身上多下功夫，使教學內容更加生動有趣，教學方式上更加合理科學。其次，教學語言的合理利用也具有特殊意義。優質的教學語言，其語調應是抑揚頓挫的，語速應是快慢有序的，用詞應是極具學科特色的。教師在教學的過程中還要合理利用體態語。如表情，手勢，體資等。

綜上可知，教師在教學過程中要特別關注學生的注意。

三、賞識教育，激勵學生主動學習

小學生的個性發展還不完善，缺乏正確的自我評價能力，對父母和教師的評價具有很大的依賴性。因此在小學數學教學中需要教師不失時機地對小學生進行鼓勵、引導和激勵，強化學生主動學習的意識。心理學表明：人的行為都是強化的結果，經常性的鼓勵是一個人不斷取得進步的強大動力。對小學生進行賞識教育是激勵學生主動學習的有效途徑。教師在課堂上要善于發現學生的優點，適時進行表揚，極大地滿足學生的成就感。受到教師的反復表揚，學生的行為就會得到進一步的強化，有助于學生養成正確的學習習慣，努力做一名好學生，增強學習的主動性。

四、巧妙提問，鼓勵學生學習的信心

小學生的思維發展受年齡的限制，對數學課程中充斥的抽象化概念接受起來比較困難，在對數學的學習過程中容易喪失信心。因此，教師需要在課堂上設置巧妙的提問，為學生樹立起學習的自信心。在小學數學的課堂上，學生一般比較被動，教師通過提問的方式，有助于學生集中注意力。教師對學生的提問要以激發學生自信為目的。對學生的提問要結合學生的學習程度進行，可以從稍微簡單的問題入手，給學生以滿足感，繼而逐漸深入問題。學生在接受提問的過程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學生的關注，正確的回答會讓學生很有成就感。隨著提問的不斷深入，學生的思維能力也得到不斷拓展。

綜上所述，小學生在成長的過程中有其自身的心理發展特點。隨著兒童心理學研究的不斷發展，為小學數學教師提供了參考性的建議。教師只有遵循小學生心理發展特點，不斷改進教學方法，才能順利實現小學數學的教學目標。

［1］范如平.淺談小學數學教學中的兒童心理學應用［J］.中國校外教育. 2012（25）

［2］董巧芬.透過皮亞杰的認知發展理論看低年級計算教學［J］.小學科學（教師論壇）.2011（06）

［3］楊霞.如何利用小學心理學原理指導數學教學［J］.成才之路.2009（28）