高中英語寫作教學問題探討

肖登明

（重慶市開縣中和中學 重慶開縣 405413）

高中英語寫作教學問題探討

肖登明

（重慶市開縣中和中學 重慶開縣 405413）

我國高中英語的寫作狀況是不容樂觀的，教、學雙方都感到難，從大綱要求到高考命題，從評分標準到教參的編寫等都成為值得深入探討的問題。

高中英語 寫作 教學 問題探討

寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀以及其他語言技能的綜合運用，寫作的能力提高，勢必能促使學生的聽、說、讀能力的全面發展。

一、目前我國高中英語寫作教學現狀

1.重講解寫作技能，輕寫作訓練

在當今的高中英語寫作教學中，老師往往大量地向學生灌輸了許多寫作要領和技巧，但這遠遠不夠。英語寫作是對語言理解的升華，是用英語思維的結果。寫作技巧只是起到引領的作用，技巧只能從寫作當中體現出來。

2.重作業布置，輕檢查

高中英語寫作教學中，不少教師在教學過程中一味追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務，課堂上指導學生寫作的時間可謂少之又少。還有相當一部分教師所采取的寫作訓練方法不當，尤其在批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視其他寫作技能，沒有形成一套由教師部分批閱與學生自批、互批相結合的科學批改方法，導致教師批改的作文學生無暇顧及，相同的錯誤以后仍然是屢見不鮮。

3.重語法，輕語感

由于高考題型的影響，應試教育仍然占據著主導地位，各地方的校長、教育主管部門及學生家長仍然看重高考分數，無疑使高中英語教學走上了歧路。長期以來，高中英語教學始終圍繞語法、句法而展開，從而忽視了學生英語語感的培養，久而久之，學生思想僵化，英語思維能力很差，純粹是模仿教科書上或教學參考書上的表達，既不熟練，更談不上創新。導致考試中寫出的句子晦澀難懂或生搬硬套，語感能力低下。

4.重記憶，輕應用

在高中階段背誦和記憶一些東西是完全必要的，背誦和記憶至少能增加大腦倉庫的儲量，為以后的說和寫奠定基礎。但是，記憶不是根本，不是目的，記憶的結果是學會運用。英語寫作有著無限的詞匯和句型及表達方式的組合，是具有創造性的。在英語習得的過程中，記憶是創造的前提，但混亂的記憶，死板的記憶充其量只不過是在大腦倉庫堆積了一些“不良資產”，成為累贅。因此語言應用是最重要的，語言的活用則來自于寫作實踐。

二、高中學生寫作問題類型分析

高中學生的寫作，往往出現以下幾種普遍錯誤：單詞拼寫錯誤較多，缺乏牢固性；詞匯匱乏，搭配不當；句型誤用，語法不通；信息凌亂，缺乏邏輯；言之無物，內容空洞，作文結構不合理，缺乏整體性；詞匯選擇隨意，缺乏新穎性；句式單一、簡短，缺乏多樣性；主題句展開不夠，缺乏支撐；文章晦澀，缺乏連貫性；語感較差，缺乏流暢性；思路混亂，缺乏完整性；漢語思維遷移，缺乏得體性；語法錯誤頻出，缺乏正確性。

三、思路與對策

1.強化語言基本功訓練

詞和短語訓練培養寫作能力應抓好基礎訓練。尤其是在起始階段，應訓練學生用不同的詞和短語、結構表達思想；同時可訓練寫作的準確性和生動性。

（1）組詞游戲

把一個單詞擴成一個詞組，再增加詞匯擴成一個更長的詞組。在課文中任選10個詞進行訓練，可擴大學生的詞語塊。

（2）詞性轉換 主要用于每單元的新詞匯學習或詞匯復習。

（3）文章設空練習 利用教材的課文或課外資源，針對性地訓練動詞、副詞、形容詞、連詞、動詞短語等。

2.語篇結構能力培養

（1）連句成篇或排序成文

訓練學生表達的邏輯性和準確性，辨別主題句擴展句和結尾句，逐步掌握寫作技能

（2）復述課文與語篇寫作結合

對結構不清晰細節較多而雜的課文可通過回答問題的方式來疏理語篇大意，引導學生把答案串聯成文進行復述，數遍后，再默寫下來也可用提供的方式讓學生自己復述此訓練有利于強化詞匯短語和句型，更重要的是強化了學生語篇感受能力

（3）背誦課文或課文段落與語篇寫作結合

背誦能使學習者記住優美的語言，以及創造性地運用文章中的詞匯能強化語言的輸入，提高詞匯句型和固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使語言輸出規范化只有高一高二階段的大量輸入，才有高三階段的有效輸出

（4）變換句式，使文章具有可讀性

句子是表達一個完整思想的最小單位，也是影響寫作語言質量的關鍵掌握句式多樣化的基本方法，對豐富文章內容的表達形式，增強表達效果是大有益處的本文試將一些方法簡單介紹如下：

1）變換句子的開頭2）變換句型和句子種類3）變換句子長度4）句子主要成分的隔離

3.增加閱讀量，強化語感

培養語感必須進行大量的輸入型的語言訓練多讀是增加學生接觸英語語言材料接受信息活躍思維增長智力的一種途徑，是培養學生思維能力提高理解力發展英語語感的好方法

4.講評結合，深化技巧運用

講解與批改作文可先鼓勵學生自己尋找文中的不足之處，然后老師進行批改，并給予講解，最好把批改出的優秀作文進行講評，或作為范文讓大家欣賞學習同時，在教學中，教師的教學既要面向全體學生，又要兼顧各個學生，遵循因材施教的原則對有進步學生的作文也可以拿出來講評，點出文章的進步或可取之處，讓他們體驗成功的快樂，讓各個層次的學生在每一次的寫作中都能有所收獲

5.自評互評相結合，協作學習，共同提高

同伴讀者貼近學生作者，更容易與學生作者產生共鳴，相比之下，教師讀者與學生作者有距離感，而且讓學生覺得教師有一種居高臨下的感覺同伴的反饋與教師的批改相比顯得同伴互批英語寫作教學新探不是那么的正規，而且他可以不接受同學的意見，堅持己見.