內科護理學教學中如何提高學生學習興趣

李莉莉

（湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421001）

內科護理學教學中如何提高學生學習興趣

李莉莉

（湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421001）

目的：在內科護理學教學中如何提高學生的學習興趣。方法：選取2011年級內科護理學專業的學生100名作為研究對象，并隨機分為對照組和觀察組，每組各50名，對照組采用傳統的教學方法，觀察組采用情景教學方法，對比兩組學生對內科護理學的學習興趣。結果：通過調查問卷，觀察組學生對于內科護理學的學習興趣明顯高于對照組，觀察組的考試成績也明顯優于對照組，具有統計學意義（P＜0.05）。結論：在內科護理學采用情景教學方法能提高學生的學習興趣，增強掌握全面知識的能力，值得在內科護理學教學中應用和推廣。

內科護理學 情景教學 學習興趣

內科護理學是一門實踐性較強的學科，在教學過程中實施情景模擬式的教學，創設真實而生動的情景模式，才能提升學習效果。隨著患者個人意識的強化，學生在內科護理學習中要注重實踐能力的培養，以達到更好地學習效率。現對我院100名學生采用兩種不同的教學方法，對比教學評價，情景教學方法對內科護理學教學有顯著的效果，現報告如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料 選取2011年級內科護理學專業的學生100名作為研究對象，并隨機分為對照組和觀察組，每組各50名，對照組50名，男生8名，女生42名，年齡17-22歲，平均年齡（18±2.1）歲；觀察組50名，男生6名，女生44名，年齡18-21歲，平均年齡（18±1.6）歲，兩組學生的理論成績均在共同學習一年后考核，兩組在人數、性別、年齡已經理論成績等一般資料上無明顯差異，無統計學意義（p＞0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組：該組我們采用的是傳統的教學方法，以課堂講授理論知識為主，并分配給學生統一的實踐操作，學生對于不懂的問題就及時咨詢老師。

1.2.2 觀察組：該組我們采用的是情景教學方法，在理論知識方面，還是以講授為主，再加上情景教學的模式，將學生進行分組，并采用角色扮演等形式開展教學，每組學生5-8人，幾個人扮演護理人員，幾個人扮演內科患者，對其內科護理的病例進行實踐操作，在操作過程中要鼓勵學生之間要多互動和交流，可以進行自由組合和分配，老師進行指導和幫助，根據不同學生的護理操作特點進行規范指導。

1.3 教學的評估標準

學習成績考核評估：包括理論知識和實踐操作兩個方面，總分共計100分。評估標準分為優秀、一般、不及格。優秀：內科護理的理論知識和實踐操作的考核評分均在90分以上，一般：內科護理的理論知識和實踐操作的考核評分均在70分以上；不及格：內科護理的理論知識和實踐操作的考核評分均在60分以下。

學習興趣評估：這個方面的評估標準分為積極、感興趣和不感興趣。積極：學生在學習時能有主觀能動性，能認真進行動手實踐操作；感興趣：學生們能進行認真學習和實踐操作。不感興趣：學生對學習的內容比較冷淡，沒有動力去進行實踐操作，有時候需要老師或者同學多次的督促才能進行學習和實踐操作。

1.4 統計學方法

本次實驗數據采用SPSS10.0軟件進行統計學分析，其中，計量資料采用均數±標準差（x±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數資料對比采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1 學習成績的評估對比：兩組學生進行考核后，觀察組的考核成績優秀（90分）32名、一般（80-70分）16名、不及格（60分以下）2名，總優秀率為92.3%；對照組的開戶成績優秀（90分）20名、一般（80-70分）15名、不及格（60分以下）15名，總優秀率為70.2%；觀察組的優秀率明顯優于對照組，有顯著差異，具有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 學習興趣的評估對比：觀察組的對于學習的積極達到35名，感興趣14名，不感興趣1名，總積極率為98.8%；對照組的積極達到22名，感興趣13名，不感興趣15名，總積極率為65.4%。觀察組顯著優于對照組，數據對比有明顯差異，具有統計學意義（P＜0.05），觀察組與對照組學習興趣對比情況

3.討論

綜上所述，在內科護理學教學中采用情景模式的教學方法能加強學生的動手實踐操作能力，提高學生的學習興趣，相比傳統的教學方法，推翻了固定式的操作模式，解除了枯燥和煩悶的理論學習，加強了學生全面掌握知識的能力，同時情景模式能運用真實而生動的病例模擬場景，使學生們對護理中的難點和重點更容易理解，加深對所學知識的運用能力，將理論知識與實踐操作相結合，調動學生的學習積極性和主動性，從而能深入到學習中，寓教于樂。在情景教學的過程中，學生可以自由組合或分配，老師也可以根據不同學生的特點進行分配，增加學生間的協作配合，也促進了師生間的互動和交流，整個過程中老師起到指導和協助的作用，以學生為主體，及時發現操作過程中的錯誤和問題，在老師的規范指導下由被動式學習改變為主動式學習，培養學生護理責任感和職業道德修養。在上述觀察中，觀察組中有一名是對其護理學習不感興趣，其實并不是他對于內科護理學不感興趣，而是并沒有真正去理解到這個護理職業，沒有較好的心態面對這個職業，只有真正對護理職業感興趣了才能發揮出對其學習的興趣。

兩組學生中我們采用了不同的護理教學方法，在學習成績、實踐動手操作方面以及學習興趣上進行評估對比，采用情景模式教學方法的觀察組均明顯優于傳統教學的對照組（P＜0.05）。因此，在內科護理學的教學中采用情景教學方法進行學習，能大大提高學生的學習興趣，增強學生的理解能力和掌握知識的能力，培養出全面高素質的實用型護理人才。

［1］管紹蘭.內科護理學教學中如何提高學生學習興趣［J］.重慶醫學，2007，36（16）：1676-1677.

［2］張振新，吳慶麟.情境學習理論研究綜述［J］.心理科學，2005，（01）：125-127.

［3］劉芳，李安娜.情景模擬教學法在內科護理教學中的應用［J］.中華護士雜志，2010，（06）：774-775.