閱讀能提高語文綜合素養，重塑氣質美

祝曉玲

閱讀能提高語文綜合素養，重塑氣質美

祝曉玲

生活中，常會看到有些人外表樸素，身材也并非模特，但往往讓人感到一種由內而外散發出的說不出的美，用當下流行的詞來形容，那就是有"氣質"。

閱讀 語文素養 氣質

在多年的教學過程中，也常常看到一些優秀的同學，能在較短的時間里準備好一次演講比賽，并取得較好的成績，語文考試常常也是年級高分。仔細觀察，他們不僅閱讀面廣，而且會閱讀，能飽含深情地閱讀，他們身上散發的，同樣有一種氣質美。

在他們的學習經驗交流中，常常會聽他們說：“感謝閱讀，它為我插上了騰飛的翅膀！”毋庸置疑，他們的成功得益于廣泛的閱讀。閱讀水平是學生語文綜合素養的體現，閱讀也可以重塑一個人的氣質。可惜這樣的優秀學生只是極少部分，大部分學生的閱讀能力都不盡人意。

筆者以一線教師的視角，發現初中階段的學生閱讀現狀存在很大問題：

一、閱讀面狹窄

大部分學生尤其是農村初中的學生，除了課本，很少閱讀課外書籍，更不用說熟讀名篇名著了。這就導致了學生人文底蘊的缺乏，閱讀的理解能力較差，作文的語言干癟等弊端。

二、朗讀能力差

毫不夸張地說，在農村初中，要讓學生齊讀課文，基本上是一個腔調的“唱讀式”，很難找出幾個讀得像樣的學生。學生朗讀能力不高，說明他沒有充分理解課文的主題、感情、語言特色，自然也就無法從“朗讀”中體會到文章真情。

三、知識遷移能力差

學生掌握了一些相關的閱讀知識和名詞術語，但不能靈活地運用。只是記住了一些機械的答題方法，而不能通過自己的閱讀體驗很好地品析文章的韻味。

在近幾年眉山市中考語文科目的考試中，閱讀類考題方面存在很大問題，一是有關古詩文的閱讀與鑒賞，本來較簡單，結果得分率并不高；二是現代文閱讀總是得分率特低，部分學生的閱讀停留在淺層次上，不能深入理解文章，更無獨特感悟和體驗。這除了學生的生活閱歷和積累不夠外，主要是有關的基本文體和文學作品閱讀的基本功差。而閱讀能力較差，直接導致作文質量不高。

這些問題值得深思！作為語文教師在今后的閱讀教學中應該如何改進呢？

四、要研讀課標，做到心中有數

作為一線教師，在指導學生閱讀教學時，不能一味地埋頭拉車，還應該抬頭看路。“語文課程標準”是我們教學的指揮棒。“2011版語文新課標”更加強調閱讀的實效性和實踐性。如在“總體目標”中強調“學會運用多種閱讀方法”；增加了“能閱讀日常的書報雜志”，更加突出閱讀教學中學生的主體作用，更加重視對課外閱讀的指導。研讀課標之后，我們還應該認真反思，自己在閱讀教學中有哪些教法沒有體現課標的要求甚至是與課標相左的。及時調整教學方法，以免走彎路。

五、要立足學生長遠發展，切忌急功近利

指導學生閱讀教學，教師一定要高屋建瓴，切忌只把眼光盯在“考試分數”上。就朗讀教學來說，教師就是要少講解、多指導朗讀。比如，在教學詩歌《我愛這土地》時，老師無需講多少，重點就是采用多種形式反復朗讀。老師范讀、聽錄音朗讀、學生齊讀、分小組朗讀、分男女生讀等。要求學生從“重音、節奏、語速、語調、感情”等方面進行評價。在反復朗讀的過程中，學生自然而然地就讀出了詩人艾青對祖國炙熱的愛。在此基礎上，教師再引導學生品析“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”這些重點的句子，學生就能迎刃而解了。再如，在教學《春》這篇散文時，就是要讓學生反復朗讀成誦，品析并積累優美的語言。

此外，教師還應該用多種方法來提高學生朗讀水平。比如，經常開展朗讀比賽、演講比賽等，最好是人人參與，再層層選拔。通過多種活動，激發學生的潛能，讓學生愛上朗讀、愛上語文，這才有助于學生的長遠發展。

六、少一些死板講解，多一些能力培養

在教學中我們常會發現，學生掌握閱讀的相關知識比較容易，但知識遷移能力比較差。因此，教師在教學過程中不要只重視閱讀知識的灌輸，更重要的是閱讀能力的培養。比如，在學習了《偉大的悲劇》的基礎上，學習《登上地球之巔》一文，就可以采取比較閱讀的形式，把前文中學到的一些知識和能力用來分析后文。再如，學了《范進中舉》一課中“通過對比和夸張的手法達到諷刺效果”這種方法，在學習《變色龍》時，就要引導學生分析小說是如何通過夸張和對比來刻畫“奧楚蔑洛夫警官見風使舵、媚上欺下”的形象的。一個單元中有幾篇風格或體裁相同的文章可以選擇一兩篇精講，其余的讓學生合作探究完成，甚至可以讓學生來當小老師。

此外，閱讀教學中，常常還會面臨這樣的尷尬：老師指導學生分析課文，學生就是不往老師設計好的“圈套”里鉆，出現冷場。此時老師一般會生拉硬套把學生的思維往既定的答案里引導，如果學生還不上當，干脆就把標準答案直接告訴學生。久而久之，學生只是記住了一些機械的答題方法，而不能通過自己的閱讀體驗很好地品析文章的韻味。因此，教師在進行文本分析時，不要一味盯著參考答案，不妨多一點耐心聽聽學生的獨特體驗；指導學生閱讀，教師千萬不要越俎代庖，要多給學生自主探究的機會。

七、課內外兼顧，增強學生的人文底蘊。

要想提高學生的人文素養，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。很難想象，如果一個學生從來不閱讀課外書籍，他的語文成績會很優秀。因此，老師在指導課內閱讀的同時，一定不要忽視了對學生課外閱讀的指導，尤其是對名著閱讀的指導。應該在課外書籍的選擇、閱讀的時間、閱讀的方法、閱讀的收獲等方面給予學生指導。比如，教材附錄后的“名著導讀”，要求學生最好要購買相關的名著，利用假期或周末時間閱讀，教師要指導學生寫讀書筆記；還可以給學生推薦一些時尚雜志，如《讀者》《意林》《格言》《思維與智慧》《青年文摘》等，學生利用茶余飯后的時間就可以閱讀，閱讀之后還要做摘抄。隔一段時間，就搞一次“讀書活動競賽”，從而使學生的課外閱讀有更多收獲，培養學生“好讀書、讀好書”的習慣。

總之，閱讀教學在語文教學中占有相當重要的地位，只有重視了閱讀教學，才能增強學生的人文底蘊，從而提高學生的語文綜合素養，同時重塑一個人的氣質美。

祝曉玲（1969-），女，身份證號：511131196911274220研究方向：中學語文教學