試分析小學語文教學中合作學習

任玉花

（沽源縣第五小學 河北張家口 076550）

試分析小學語文教學中合作學習

任玉花

（沽源縣第五小學 河北張家口 076550）

小學語文教學中的合作學習主要是配合其他同學學習、互相交流活動完成自己的任務。合作學習是小學生向社會發展的必要步驟，一致受到家長與學校的重視。合作學習能讓學生充分融入團隊整體工作中，傾聽別人的意見，與同伴相互交流，達到共同的學習目標。合作學習方式是小學語文教學中重要的教學方式，能有效的促進小學生綜合全面發展。本文將通過合作學習的概述與策略進行描述。

小學語文 教學 合作學習

合作學習是教學的一種手段，它有著“分紅明細，能互相幫助”的學習特點，有能促進學生之間交流與合作能力的教育功能，不僅有實質性的效用，更是教育課程改革中的亮點教學方式。

一、小學語文教學中合作學習的概述

合作學習是從學生的心理需要出發，營造一種民主和諧的學習氛圍，通過學生之間的互幫互助作用，完成安排的學習任務與內容，最終達到學生在情感方面的積極發展。美國在1970首次研究出合作學習的教學策略，并在1970年至1980年間取得了十分顯著的教學成果。合作學習具有能夠改善課堂中的學習氛圍，調動學生的學習興趣的特點，促進學生養成良好的品行，提高學生的學習成績。合作學習是對學習組織有針對性的，它主要包括以下要素：學生之間積極幫助、配合；在完成任務的過程中，一起擔當學習責任并進行有效溝通；對學生完成單獨任務后進行小組加工。從其要素特點中可以得知，合作學習確實有利于小學生學習幫助。

二、小學語文教學中的合作學習策略分析

（一）通過小組交流培養合作意識

在小學的課堂中，小組學習與同桌學習可以更好的培養學生的合作意識，提高學生的學習成績。同桌與小組乃是學生的“近鄰”，根據這一特點，教師可以從抓好同桌與小組的合作學習為起點，使學生與周圍鄰居建立友好的合作關系，并逐步間這種合作學習力量運用到集體中去，一起完成老師布置的任務。或者將班級分為若干個小組，布置讓小組共同承擔的學習任務，讓學生利用合作探究的活動形式，在自己小組中充分的發表自己的意見，合理的推舉安排小組任務探究流程。這樣的合作方式讓每一個學生都在其中發揮自己的作用，與同學之間互相交流，遇到問題能夠協作解決。班級的所有同學在處于一個積極動手動腦的狀態，不僅培養學生之間的感情，還提升了學生對語文學習的興趣與效率。

（二）指引學生掌握正確的合作學習方法

在小學課程新標準中提出要積極的引導學生主動學習，有主動展現自我的機會，所以向學生創造一個自主探究的學習環境對于小學語文教學是十分有必要性的。語文教師在每一個不同的學習過程都要為學生創造學習環境，讓學生可以發揮在自主性，通過合作學習來完成學習任務。比如在小學低年級的語文識字教學中，教師可以采用多種識字的方法來教會學生識字。在一些簡單的耳熟能詳的兒歌中，讓學生在歌唱中學會朗誦字詞，不會的參照拼音或者請教同學。這樣的學習方式就能促進學生對學習產生興趣。在小組中相互幫助學習，不會的互相請教，就能在接受不同的新知識同時拉近同學之間的關系。

（三）掌握需要進行合作學習的時機

合作學習方式固然對小學語文教學有很大的幫助，但是它也不是萬能的，不能適宜任意學習時機。要求從合作學習的實際效用出發，在運用到合作學習方式的時候就要做到學有質量、學有效果，不斷使學生的自悟能力得到提高與發展。所以，要正確的掌握合作學習的時機，不但能營造寬松、平等的學習氛圍，提高語文課堂的效率，還能激發學生之間的合作興趣，使其形成一種固定的學習方式。在小學語文教學中，能為學生提供的合作學習機會比較廣泛。比如，學生在分別進行課外拓展閱讀時，遇到優美生動的語句，若是合作研究其優點，就能得知每個人牢記一段話，一個小組就能牢記很多段優美的語句；再如，學生在課文中遇到不能理解的詞匯與段落，與小組的組員一同探討就能得出顯然的結果。

（四）發揮教師的合作者作用

在小學語文教學中，語文教師不能以一副老師的姿態不參與學生的合作討論。教師要積極的引導學生并參與到學生的學習中去，做學生的學習合作者。不能在課堂中以教師為主體，要與學生共同學習，一起合作。比如在教學《山中訪友》一文時，教師可以與學生一同朗讀課文，進行角色扮演，教師閱讀旁白或心理活動，最后在完成這項內容后，老師與學生的合作工作也就完成，這時學生就會油然而生一股滿足感與成就感。師生之間的合作學習，不僅能讓學生對學習產生濃厚的興趣，還進一步的加強了師生之間的感情，提高語文教學的效率。

三、小學語文教學合作學習中應該注意的問題

小學語文教學合作學習方式運用略見成效，但在其中有些許不可避免的問題需要注意。主要注意小學低年級學生處于接受知識初期、在課堂中好奇心較強、求知欲望旺盛等。因此，在小學語文教學合作學習中具體注意以下幾點問題：

首先，合作學習要建立在文本知識基礎之上，合作學習的依據是文本內容。文本充分的體現出了科學性、人文性、基礎性等特點，是學習的重要依據。所以學生合作學習要以文本為主，圍繞文本進行合作探討。其次，根據班級的人數多少進行合理的分配。小組人員過少時，利于管理但體現其合作性的要求得不到滿足，人數過多時，利于合作但又不利于管理。所以要進行合理的分配人數，在兼顧人數的同時也能使其進行合作學習。最后，合作學習方式要求教師打破傳統中以“教”為主的教學模式，讓學生成為課堂學習的主體。教師在教學中要深刻的領會到合作學習的本質要求，對合作學習的方案進行正確的制定，操控整個方案，是方案的實施者，要保證按照理想中狀態正確實行。所以，教師要通過不同的方式來提高自己的教學能力與綜合素質，再切合運用到學生身上。

結束語：

合作學習就是一種在小學語文教學中不可或缺的教學方式。從合作學習的教學方式中，培養學生與教師之間的感情，創立一個和諧的學習氛圍，建立良好的師生關系，最終達到提高小學語文中合作學習效率的目的。

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［4］邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果［J］.科技創新導報，2014，34：157+159.