如何在《金屬材料與熱處理》課程中滲透興趣教學

才貴權(quán)

（黑龍江省齊齊哈爾技師學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

如何在《金屬材料與熱處理》課程中滲透興趣教學

才貴權(quán)

（黑龍江省齊齊哈爾技師學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

金屬材料與熱處理是中級技工所必需的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。在教學中一方面為學生提供必需、夠用的材料與熱處理的基本知識，同時還必須重視它的實踐性和在機械制造業(yè)中的廣泛應用。本課程研究的是材料內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，許多知識點需要通過各類實驗來驗證。但技工學校由于實習設(shè)施的缺乏，導致很多實驗不能進行，教師只能進行理論教學，因此，學生上課時普遍感覺枯燥、乏味，學起來很困難。那么，教師該怎樣才能上好這門抽象難懂的課程呢？而中職教育的目標就是培養(yǎng)以專業(yè)技術(shù)職能同基礎(chǔ)理論相結(jié)合的，能夠適應生產(chǎn)一線的應用型、實用型人才。下面結(jié)合本人多年教學實踐，談?wù)勔韵聨追N興趣教學的實施手段和方法。

一、舉例子，吸引學生注意力

教師上課時應針對學生的狀況，靈活地使課本內(nèi)容貼近學生的生活和經(jīng)驗，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生親切、熟悉的感覺，吸引學生的注意力，進一步激發(fā)學生學習更深層次內(nèi)容的求知欲望和學習動機。

舉例教學就是貼近學生生活和經(jīng)驗的一種教學方法。比如在介紹金屬材料時，筆者不是照搬概念，而是引導學生列舉一些生活中的金屬實物及其使用材料的例子。學生從身邊的生產(chǎn)、生活中舉了很多例子，如“金項鏈是用金制作的”，“易拉罐是用鋁做的”，“車床的床身材料是鑄鐵”，“電線是銅芯的”，等等。筆者在其中選擇了比較具有代表性的金屬進行列表，如下：

由于這些物體都是學生平時見過甚至是用著的，已有了一定程度的感性認知，因此，在講金屬的性能，如金屬的導電性、導熱性、耐高溫性時，很多學生都能馬上領(lǐng)悟。

舉例教學，辦法雖簡單，卻能馬上貼近學生的實際生活，從而收到良好的教學效果。因此，筆者在教學過程中也注意觀察生活，收集素材，以便在教學中使用。

二、講故事，挖掘?qū)W習興趣點

在機械專業(yè)課的教學中應該善于挖掘課本知識點中的背景故事、歷史故事等，將這些與專業(yè)知識息息相關(guān)的故事講給學生聽，對于提高他們的學習興趣大有裨益。

例如，在講到“淬火”這個單元時，以中國古代熱處理的發(fā)展史為線索，挖掘出“淬火”這道熱處理工藝背后的歷史故事：在我國古代，公元前六世紀左右，鋼鐵兵器逐漸被采用，為了提高鋼的硬度，淬火工藝得到了迅速發(fā)展。1965年在湖北省出土的越王勾踐青銅劍，雖然在地下深埋了2400年，但是這把寶劍在出土時沒有一點銹跡，完好如初，而且刃口磨制的非常精細，說明當時已掌握了金屬冶煉、鍛煉、熱處理及防腐蝕技術(shù)。經(jīng)過金相檢驗，其顯微組織中都有馬氏體存在，說明是經(jīng)過淬火的。從這些故事可知，淬火的主要目的是為了獲得馬氏體，提高鋼的強度和硬度。

筆者講完故事后，把淬火這道熱處理工藝的特點進行了補充和總結(jié)。通過對專業(yè)知識相關(guān)故事的生動介紹，學生對所學的課程有了較為全面的了解，這無疑比干巴巴地講解課本內(nèi)容有趣得多。

三、設(shè)懸念，激發(fā)科學探究精神

《金屬材料熱處理》中“金屬材料的力學性能”是教學的一個重要環(huán)節(jié)，但該課程內(nèi)容較為抽象，如果采用平鋪直敘的講述法，很難提起學生的興趣。因此，在上新課前先放映了視頻，視頻中展現(xiàn)的是在二次世界大戰(zhàn)中，德國派出轟炸機頻繁轟炸英國國土。英國皇家空軍駕駛戰(zhàn)斗機在空中攔截，戰(zhàn)況慘烈。突然，在不長的時間內(nèi)，英國戰(zhàn)機相繼戰(zhàn)毀，機毀人亡。英國軍方對墜毀飛機介入調(diào)查，最初的結(jié)論認為，德國是否發(fā)明了是什么新式武器。后來科學家對飛機殘骸進行分析，認為事故的發(fā)生與材料的力學性能有密切的關(guān)系。轉(zhuǎn)學生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時，筆者卻賣了一個關(guān)子，不急于講答案，而是設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)了一個“懸念猜想”的學習情境，從而進入教學過程。

在教學中，由于強烈的好奇心的驅(qū)動，學生對金屬材料的力學性能分析這一原本枯燥的課題始終保持著濃厚的興趣，課堂教學變成了學生進行科學探究的過程。最后，再為學生揭開懸念的謎底：原來，飛機的機械零件發(fā)生了疲勞現(xiàn)象，也就是說飛機發(fā)動機的零件發(fā)生疲勞斷裂，最終導致了這場災難的發(fā)生。

“好奇之心，人皆有之”，利用懸念猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)新奇的教學情境，往往可以收到事半功倍的效果，學生在猜測過程中會產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學所需要的。

四、做實驗，用實驗求證理論

《金屬材料與熱處理》是一門與生產(chǎn)實際聯(lián)系比較密切的實驗學科，雖然大的實驗無法在學校里完成，但教師也可以開動腦筋創(chuàng)造條件，設(shè)計一些簡單易行的實驗激發(fā)學生的學習興趣，通過實驗驗證理論，提高學生對知識的認同感。

例如，在講到材料的硬度時，可用一簡單的實驗求證課本知識：找一把小刀切削橡皮擦和鉛筆。小刀可以輕而易舉地切削橡皮擦，而切削鉛筆卻要花很大的力氣。說明橡皮擦的硬度低，而鉛筆的硬度高。再如，鋼的火花演示試驗也可以在校辦工廠進行。先準備好四種鋼：低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼與高速鋼，讓學生用砂輪機分別打磨四種鋼材。通過現(xiàn)場演示及講解，學生很快便掌握了不同含碳量鋼的火花特點，并且可以通過火花來分辨材料。

另外，針對現(xiàn)有教學體制下學校實驗能力不足的問題，教師還可以與當?shù)氐目蒲性核?lián)系，帶學生到實驗室去參觀，以彌補實驗教學的不足，增長學生的見識。實驗教學的特點是直觀性和可操作性，它不但能激發(fā)學生的興趣，而且具有很強的說服力。

在《金屬材料與熱處理》教學中，無論是舉例子、講故事，還是設(shè)懸念、做實驗，都始終圍繞著興趣教學這個中心點來展開。孔子說過：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。興趣是學習動機中最活躍的成分，一旦激發(fā)出來就會使學生產(chǎn)生求知欲望，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，從而克服學習中的困難，學到知識，真正實現(xiàn)寓學于樂。

［1］唐電，邱玉朗.中國古代金屬熱處理——試論退火、淬火、正火與回火［J］.材料熱處理學報，2001，（2）.

［2］劉振武，姜建華，徐觀明.情趣教學法實驗研究（二）——對中職教學中“趣味”因素的探討［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（34）.

［3］張作友，張克.難得一見的瑞士MG11馬克沁重機槍［J］.輕兵器，2005，（18）.轉(zhuǎn)貼貼于233網(wǎng)校論net