探究小學(xué)二年級高效識字教學(xué)模式

王海燕

（七里鎮(zhèn)青海油田教育管理中心第三小學(xué) 甘肅敦煌 736202）

探究小學(xué)二年級高效識字教學(xué)模式

王海燕

（七里鎮(zhèn)青海油田教育管理中心第三小學(xué) 甘肅敦煌 736202）

在新課改的形式要求下，對小學(xué)二年級學(xué)生的識字有了新的要求，小學(xué)二年級學(xué)生的高效識字教學(xué)模式的探究也因此成為了相關(guān)教育學(xué)者的重點研究內(nèi)容。通過對小學(xué)生識字能力的考查和培養(yǎng)，本文提出了幾種比較有效的教學(xué)方法。

小學(xué)二年級 高效識字 教學(xué)模式

新課改對小學(xué)二年級的識字提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生改變過去學(xué)習(xí)狀況，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時對教師也有新的要求，教師作為教學(xué)者不但應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)積極引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在充分了解學(xué)生實際接受能力及領(lǐng)悟能力的基礎(chǔ)上，積極開拓新的高校識字教學(xué)方法。通常小學(xué)二年級學(xué)生由于識字有限，這里我們采用幾種簡單的方法來論述二年級學(xué)生的高效識字的教學(xué)模式。

一、采用直觀形象的素材

小學(xué)二年級學(xué)生由于年齡的限制，對知識的接受能力還很有限，加之注意力持續(xù)時間的限制，使得學(xué)生在識字效率方面受限。而小學(xué)二年級的課程中所涉及的生僻字較多，對低年級的孩子來講，完全掌握是有一定困難的。因此，針對這種情況，教師可以通過引進直觀形象的素材的方法來提高教學(xué)效果。

例如，教師在進行拍、掃、洗等字的教學(xué)時，可以配以相應(yīng)的圖片來增強字體的形象認同感，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生將抽象的符號具體形象化，以加深學(xué)生對字體的記憶。同樣的，在教授“猴子”、“大象”等文字時，也可以配上相應(yīng)的圖畫，并將其圖形到文字的一步步演變過程展示給學(xué)生，不但加強了學(xué)生對文字的記憶和掌握，還能夠使學(xué)生領(lǐng)略到漢字的魅力。這樣將直觀形象的圖形與實際的文字教學(xué)相結(jié)合，比教師一字一詞的教學(xué)和泛讀效果好很多，而且對以后的教學(xué)工作也打下了堅實的基礎(chǔ)，還能夠使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中完成識字過程的學(xué)習(xí)。

二、運用故事激發(fā)興趣

將實際的故事應(yīng)用于小學(xué)二年級學(xué)生的識字教學(xué)中，是一個較好的教學(xué)方法，這樣在吸引學(xué)生的注意力的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)中引入《坐井觀天》的故事，教師可以通過精彩的講述來吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合繪聲繪的的描述將學(xué)生帶入一個充滿趣味的情境中，在講解到精彩之處時，停止對故事的講述，面對此時學(xué)生們的渴望的眼神，教師可以借此機會告訴學(xué)生：要想聽后面的故事，就需要通過看故事書了。借此機會鼓勵學(xué)生多多識字，掌握更多的文字量，才能順利的看故事書，了解到更多的有趣的故事。另外，還要讓學(xué)生知道，學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)建立了圖書館，鼓勵學(xué)生從家中拿出喜歡的故事書，在學(xué)校利用課余時間進行傳閱，通過這種趣味故事引導(dǎo)的教學(xué)模式的引入，學(xué)生不但增強了識字的積極性，還增進了同學(xué)間的交流，尤其是故事書傳閱的方式更能加速使學(xué)生掌握一定的文字量。

三、開放式引導(dǎo)識字

小學(xué)二年級學(xué)生的識字愿望其實是非常強的，因此，教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)，可以利用周圍環(huán)境的文化特點在不知不覺對完成對學(xué)生的識字教學(xué)。例如，新學(xué)期到來時，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園及各項新設(shè)施來加強識字的教學(xué)，充分利用校園這個大環(huán)境，這樣在參觀的過程中，使學(xué)生掌握了“創(chuàng)新”、“務(wù)實”、“文明”等詞匯，當(dāng)然，這只是開放式教學(xué)的多種途徑之一。除此之外，還有許多種渠道都可以實現(xiàn)較好的識字教學(xué)效果。比如，校園操場上的指示牌、校園內(nèi)的宣傳欄等載體上文字信息都可以成為教師進行識字教學(xué)的內(nèi)容。

另外，學(xué)校應(yīng)建立一套健全的學(xué)生家長聯(lián)系體系，平時要注重與家長多溝通，請家長多對孩子進行教學(xué)，例如，鼓勵家長利用帶孩子外出的機會進行潛移默化的教學(xué)，出行時，積極引導(dǎo)孩子熟悉各種場合的標(biāo)示和指示牌，購物時，讓孩子多認識各種商品的名稱及介紹，坐公交車時，讓孩子多認認“老幼病殘孕”、“請勿匆忙上下”等字樣，甚至是商店里“洗手間”、“收銀臺”、“安全通道”等文字，注意加強孩子對其的熟悉程度，在達到識字教育的目的的同時，還能增強學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力。

四、加強自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟

小學(xué)生在故事書的傳閱過程中，必然會遇到很多的生字，這就影響了正常的閱讀，這時教師可以通過學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)和同學(xué)間的互動來解決這一問題。例如，教師問學(xué)生遇到生僻字時會怎么解決，小學(xué)生的回答往往是看拼音，問同學(xué)，問老師，問父母等等，其實從這樣的回答中就可以看出，學(xué)生已經(jīng)在進行自主學(xué)習(xí)了，不知道不認識的字可以通過問的方式來解決，這個問的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。

五、拓展訓(xùn)練

教師在完成每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，都應(yīng)設(shè)置一些練習(xí)，這里的練習(xí)不是單純的做卷子或者做習(xí)題冊，而是通過將剛剛學(xué)過的生僻字放入到新的識字環(huán)境中，觀察看學(xué)生是否還能記得，如果不記得，也是正?，F(xiàn)象。這種情況下，通過對生字的反復(fù)教學(xué)的方式使學(xué)生熟悉生字在各種語義環(huán)境中的應(yīng)用。而在小學(xué)二年級學(xué)生的實際識字教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的課本遠遠不夠，因為課本的內(nèi)容和課文的容納量實在有限，因此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，并為學(xué)生創(chuàng)造有利條件。教師必須要做好相關(guān)的文字拓展訓(xùn)練，將學(xué)生的課堂所學(xué)與文字的閱讀鍛煉相結(jié)合起來，具體做法是教師可以為學(xué)生提供一些簡單的具有一定積極意義的書刊雜志等，這樣不但加強的小學(xué)生的識字訓(xùn)練，更豐富了小學(xué)生的視野，同時也是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

六、自主閱讀

教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間去閱讀，以此來檢查學(xué)生的識字情況。通過對課文的通讀和字音的掌握了解學(xué)生的實際掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況采取針對性的教學(xué)方法。例如，在《從現(xiàn)在開始》的課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)問：“從現(xiàn)在開始，獅子大王要宣布一個非常重要的命令了，那么到底是什么命令呢？”雖然教師的這個提問只是為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，但效果卻是不同的。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生閱讀的字音是否準(zhǔn)確，讀句子是否有自行刪減字的現(xiàn)象。了解了學(xué)生的大概識字水平后，積極主動的對其進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，增強學(xué)生對文字的感受能力。

七、強化方法的引導(dǎo)

小學(xué)二年級的識字教學(xué)通常是以動態(tài)方式呈現(xiàn)的，但實際教學(xué)中識字教學(xué)卻是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中，因此，為了充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正達到想學(xué)、主動學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同課節(jié)的不同識字內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生并使其掌握漢字的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。由于漢字屬于表意文字，其中絕大多數(shù)都是形聲字，針對這種情況，在對小學(xué)生進行的十識字教育中，應(yīng)注意對形聲字的教學(xué)，這也是教師的核心教學(xué)任務(wù)這一。

在形聲字的教學(xué)中，教師尤其應(yīng)注意對形聲字的形旁的教學(xué)。因為小學(xué)二年級學(xué)生的分辨力和觀察力都十分有限，相同的形旁很容易對學(xué)生的識字過程產(chǎn)生困擾并造成視覺上的混淆，從而降低了教學(xué)效果。例如，“跑、跳、踢”等一些外形十分接近的文字，這一類的形聲字對教師的教學(xué)增加了一定的難度，這時教師應(yīng)注意提醒學(xué)生注意領(lǐng)會偏旁部首的標(biāo)語功能，跑、跳、踢三個字雖然都是足字旁，都是與腳有關(guān)的動作，但卻是在表達完全不同的含義，教師通過對三個字的所表述的不同含義進行講解，進而使學(xué)生們能夠區(qū)分形聲字并達到能夠熟練運用的程度。

結(jié)語：

作為教師應(yīng)積極探索多種識字教學(xué)模式，并在實際的教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法中能存在的問題，還要努力思考解決問題的方法，力爭使小學(xué)二年級學(xué)生的識字水平在新課改下有一個質(zhì)的飛躍和提高。

［1］郭英.小學(xué)二年級“十六字”高效識字教學(xué)模式［J］.東方教育，2014（9）.

［2］王艷霞.小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

［3］王霞.優(yōu)化小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.