在字母教學中"生根發芽"的語音

王亞菲

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

在字母教學中"生根發芽"的語音

王亞菲

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

《小學英語課程標準（2011）》在字母中滲透了語音。字母與音素作為英語中的最小單位，將音素與字母學習相結合，讓學生從學習的初級階段培養語音意識。本文從字母學習過程中需要注意的方面以及如何在字母教學中滲透語音知識進行了闡述。

字母 語音 音素

2011年國家啟動新世紀基礎教育的課程改革。經過十年的實踐探索，決定正式印發2011版的《英語課程標準》。在該《標準》中，對小學英語字母學習提出了新要求，也對我們在字母教學方面提出了新要求。在該《標準》中，除了要求學生能夠對26個英文字母做到能聽懂、會說、能認讀、會書寫外，還蘊含了相應的語音知識，通過認讀例詞，感知語音。對字母的發音、拼讀方法等進行潛移默化的滲透。[1]

在教學字母時，我認為需要注意以下幾個方面。

首先，在英語中，字母的讀音與其在單詞中的發音不同。同時，字母的發音尤其是輔音字母在單詞中的發音與漢語拼音又有相似之處。如字母Bb讀作/b/，同時它的發音又與漢語拼音b讀音相似。因此，在教學中，我們不僅要讓學生準確地讀出字母，感知它的發音，同時還要讓他們認識到其發音也就是該音素與漢語拼音的相通之處，以此來方便學生記憶音標，了解拼讀規律。[2]

第二，字母與讀音不是一對一的關系。相同的字母尤其是元音字母在不同的單詞中讀音不同；不同的字母在不同的單詞中讀相同的音。所以，在教學中，既要讓學生掌握字母常見的發音，同時，又要認識其變化性和不確定性。[3]

第三，在字母教學時，要將元音字母的發音作為關鍵。因為這五個元音字母的讀音都可以找到相應的漢語拼音。但是他們在單詞中發音有變化，可以對學生通過例詞引導，讓他們自己體會，感知語音的魅力，從而激發他們的興趣。[4]

在教學中，我十分注重讓學生在學習初級階段感知語音，也就是從字母學習開始就學習語音，我通常會在課堂上采用以下的方式方法：

第一，在認讀字母以后，主要是輔音字母，通過比較其小寫字母與漢語拼音，再認讀例詞的方式，讓學生較快記憶字母在單詞中的發音。但是為避免學生將漢語拼音與字母混淆，要反復強調，并且要對英語中音素的發音與漢語拼音進行比較并加以區別。

第二，在學會一些字母并了解他們常見的發音以后，嘗試讓學生聽單詞，猜并說出聽到的音素，然后再說出單詞的字母，以此方式讓學生鞏固字母與其發音，也就是字母所對應的音素。如教師說出單詞bag，并盡可能慢的反復，學生通過聽，觀察口型，說出其中的音素/b//g/,教師再引導其對應的字母，拼寫出單詞。能夠讓學生接觸英語開始，將單詞的音、形相統一的意識，又能為他們記憶單詞打下基礎。

第三，在學習部分字母并認識其發音以后，讓學生嘗試拼讀單詞。如學生會讀bag以后，讓學生嘗試拼讀bad，既能鞏固字母的發音，認識到拼讀規律，既學到了知識，又能夠體會收獲的快樂。

字母與音素都是構成英語的最小單位，在學習字母的過程中認識音素，潛移默化滲透語音知識，能幫助他們拼讀單詞，為將來記憶單詞打下基礎，還可以使字母學習變得生動有趣，學生能夠體會到成功的喜悅以及收獲的快樂。并最終做到“見詞能讀，聽音能寫”。“千里之行始于足下”，讓語音在字母教學中“生根發芽”，循序漸進終將獲累累碩果。

[1]《英語課程標準（2011版）》 趙春生 （2011.9）

[2]《小學英語課程標準 （2011版）導讀與教學實施》張洲 尹紹春（2011.9）

[3]《小學英語教學法[M]》張鶯 付麗萍 2002（8）

[4]《小學英語語音教學的問題與思考》2009（11）