對話：例談互動場視角下小學語文課堂中的閱讀教學

秦玲

（太倉市璜涇鎮鹿河小學 江蘇太倉 215428）

對話：例談互動場視角下小學語文課堂中的閱讀教學

秦玲

（太倉市璜涇鎮鹿河小學 江蘇太倉 215428）

《語文課程標準（2011年版）》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可以說，“對話”已變成了一種互動的、多重的教學方式。在筆者的實際教學過程中發現，要讓人人之間相互協作，在了解清編者意圖的前提下多角度、多層次地進行人本對話，課外拓展必不可少。依據教材中的教學內容、教學目標、教學目的，在一定范圍和深度上與教材外部相關的內容密切聯系，這種課內與課外的有機融合，形成了語文閱讀的互動場。

在此，筆者就蘇教版四年級下冊的《愛因斯坦和小女孩》這篇課文為例來談談在互動場視角下小學語文課堂中的閱讀教學，教師如何通過“對話”幫助學生對教學內容進行深入的理解，建立科學的思維方法和學習方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。

一、語言與圖片對話，尋相似點探究人物品質，感受童心未泯

【教學片斷】

師：在課文中，小姑娘是這樣評價愛因斯坦的……（出示句子）

生讀：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

師：誰再來讀讀愛因斯坦說過的話？（出示句子）

生1讀：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。

生2讀：呵，小教授，請你再教教我。

師：對比一下愛因斯坦和小女孩兩人的語言，你發現了什么？

生3：他們倆在說話時都用上了語氣詞。（老師相機圈出“嘿”、“噢”、“呵”）

師：你的小眼睛可真亮！讓我們請女生來讀小女孩的話，男生來讀愛因斯坦的話，邊讀邊想，從這些語氣詞中你又感受到了什么？

生齊讀。

生4：我覺得愛因斯坦就好像這個小女孩一樣。（課件出示愛因斯坦的“鬼臉圖”）

眾生大笑

師：你從圖中感受到什么？

生5：我覺得愛因斯坦很搞笑！

生6：愛因斯坦就像一個小孩子。

師：是啊，這真是一個老小孩，老頑童啊……

【評析】

《愛因斯坦和小女孩》通過描寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇過程，向我們展示了一個對工作一絲不茍，對他人坦誠相待，對世間充滿童心的愛因斯坦。其中，學生最難體會的就是愛因斯坦的童心。為了讓學生能形象地感知，筆者通過比對愛因斯坦與小女孩語言的相似之處，讀出愛因斯坦可愛的一面，并在此基礎上出示了一張教材之外的愛因斯坦“鬼臉圖”。圖中這位60多歲的老者將舌頭伸得長長的，活生生一個耍寶的老頑童。形象的畫面給了學生極大的視覺沖擊，學生們的哈哈大笑激發了情感互動的火花，大家充分地感受到愛因斯坦富有一顆真摯的童心。也正是因為這一份童心，他才能與12歲的小姑娘結為忘年交，才能謙虛地向小姑娘學習，成就課文中這段質樸純真的友誼。

二、品質與成就對話，掘矛盾點揣摩作者意圖，體會寫作手法

【教學片斷】

師：剛才，大家都從課文中讀出了自己眼中的愛因斯坦，老師也從課外查找了一段關于他的資料，一起來看一看。

（課件出示資料：愛因斯坦是當代最偉大的物理學家。他一生中最重要的貢獻是相對論。1905年他建立了狹義相對論。這一理論揭示了作為物質存在形式的空間和時間在本質上的統一性，并且為原子能的利用奠定了理論基礎。1915年他又建立了廣義相對論，進一步揭示了四維時空同物質的統一關系。另外，愛因斯坦對宇宙學、電磁學、量子論的研究都為物理學的發展作出了貢獻。愛因斯坦不僅是一個偉大的科學家，也是一個富有哲學探索精神的杰出的思想家。他認為戰爭與和平的問題是當代的首要問題，他一生中發表得最多的也是這方面的言論。可見他又是一個有高度社會責任感的正直的人。）

師：讀了這段資料后，此時的你覺得愛因斯坦是平凡的還是偉大的？

眾生：偉大！

師：是啊，資料中處處都寫出了愛因斯坦卓越與偉大，可是課文為什么要選取他與小女孩之間發生的這件名不見經傳的小事？著眼于描寫他生活上的粗心與笨拙呢？

生1：因為愛因斯坦將自己的所有時間都用來搞發明創造了。

生2：愛因斯坦之所以能有這么偉大的成就就是因為他不拘小節，將自己的精力花費在重要的事情上。

生3：從課文描寫的小事上我們更能看出愛因斯坦不同于一般人的偉大來！

師：是啊，小事情更有說服力！像這樣著眼小事來體現人物大品質的寫作手法叫做“以小見大”。

【評析】

本文采用以小見大的寫作手法，著重描寫愛因斯坦對待生活時笨拙的一面。但事實上，愛因斯坦的這種不拘小節與他投身科學有著密不可分的關系。為了能幫助學生正確地看待愛因斯坦的笨拙，全面地了解這一偉人，筆者出示了一段愛因斯坦在科學及政治上對世界作出的卓越貢獻。此段資料突出介紹了愛因斯坦的相對論及他對戰爭與和平的態度。當學生學完課文后再聽老師配樂介紹的資料、拋出問題后，全場寂靜無聲。課文中愛因斯坦的笨拙與資料中偉大的成就相碰撞，形成了知識互動場，挖掘出了愛因斯坦身上“平凡”與“偉大”的矛盾點。對愛因斯坦這個人物的再思考、再解讀。思考之后，學生們馬上就能發覺課文“以小見大”的寫作手法之妙。

三、事例與格言對話，順思維點拓寬閱讀空間，品悟人格精髓

【教學片斷】

師：有了諸多成就的愛因斯坦卻是這樣說的……（課件出示格言）

生指讀：我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。

師：你從這句話中悟到了什么？

生1：我覺得愛因斯坦特別謙虛，他獲得了別人都無法超越的成就，卻仍然說自己沒有什么特別的才能。

生2：我看出正因為他善于尋根刨底地追究問題，他才能思考出別人想不透的問題，才能獲得別人得不到的成就。

生3：我從“善于尋根刨底地追究問題”想到了課文中寫到他“一面踱步一面埋頭沉思”，可見愛因斯坦真的非常勤于思考。

……

【評析】

當老師引導學生學完了課文中的事例，全面了解了愛因斯坦之后，順應學生的思維點，運用人物格言拓寬閱讀空間，形成了思維碰撞的互動場，此時的學生無疑是撥開了云霧，更深一步地感受到愛因斯坦的人格精髓。多邊多元地學生讀格言，談體會，人物形象立刻鮮活而豐滿起來。

課文是個例子，通過例子來幫助學生習得語文能力才是我們課堂教學的關鍵。課堂中的多方對話為學生展開了另一片學習的天空，為學生的個性化學習提供了有利平臺。充分調動教材及課外資源，師生協同產生知識互動、言語互動、情感互動、思維互動、精神互動……在對話交流、思維碰撞中形成有序高效的“場”，完成閱讀任務，提高學習技能，促進個性化發展。